A produção de materiais para a inclusão pedagógica dos alunos surdos na universidade é essencial, não só a educação inclusiva, mas também o atendimento à diversidade na surdez. As estratégias educacionais assumidas para surdos sinalizantes, seja atendendo ao bilinguismo e/ou seguindo as políticas institucionais, não se aplicam plenamente a todos os surdos e vice-versa (ex., oralizados). Assim, este trabalho teve como objetivo comparar dois guias que apresentam propostas com diferentes perspectivas para a conduta docente frente aos alunos surdos, elaborados pelas duas maiores universidades do Brasil: a maior em tamanho geográfico, a Universidade Federal Rio de Janeiro (UFRJ), Educação de surdos no Ensino Superior (CAPELLI et al., 2019), e a maior em número de alunos em 2022, a Universidade Federal Fluminense (UFF), O Guia para Atendimento Educacional no Ensino do Surdo Oralizado (CHAVES; CASTRO; ROCHA, 2022). A metodologia bibliográfica e documental foi utilizada para analisar as similaridades e diferenças dos guias, incluindo estratégias arquitetônicas, comportamentais, imagéticas e tecnologias assistivas. Os guias se apoiam na visualidade em sua forma de comunicação com estratégias a serem adotadas pelos docentes. O material da UFF descreve, ainda, laboratórios de ensino prático e em aulas síncronas/assíncronas, com leitura labial viabilizada. Conclui-se que a diferença entre os guias analisados revela a demanda por produção de materiais específicos, mas com amplitude e orientação docente que permita a conscientização de que a inclusão é um processo que deve oferecer a atenção a todo alunado surdo, com técnicas que atendam toda sua diversidade.
The production of materials for the pedagogical inclusion of deaf students at the university is essential, not only for inclusive education, but also for diversity in deafness. The educational strategies adopted for sign- ing deaf people, whether considering bilingualism and/or following institutional policies, do not fully apply to all deaf people and vice versa (eg, oralized). Thus, this work aimed to compare two guides that present proposals with different perspectives for teaching behavior towards deaf students, prepared by the two largest universities in Brazil, the largest in geographic size, the Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ), Education of the deaf in Higher Education (CAPELLI et al., 2019), and the largest in number of students in 2022, the Fluminense Federal University (UFF), The Guide for Educational Assistance in Teaching the Oralized Deaf (CHAVES; CASTRO; ROCHA, 2022 ). Bibliographical and documentary methodology was used to analyze the similarities and differences of the guides, including architectural, behavioral, imagery and assistive technology strategies. The guides rely on visuality in their form of communication with strategies to be adopted by teachers. The UFF material also describes practical teaching laboratories and synchronous/asynchronous classes, with lip reading enabled. It is concluded that the difference between the analyzed guides reveals the demand for the production of specific materials, but with breadth and teaching guidance that allows awareness, in which inclusion is a process that must offer attention to all deaf students, with techniques that embrace all diversity
