Este artigo resulta de uma pesquisa que analisou as conexões entre o Programa de Residência Pedagógica (PRP) e o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), os quais integram a Política Nacional de Formação de Professores no Brasil. Tais programas se sustentam na ideia de que a formação inicial de professores deve se dar, prioritariamente, na prática, base sob a qual se desenvolvem as chamadas competências profissionais. O objetivo geral do estudo foi analisar a existência de convergências entre esses programas e suas implicações para a formação docente. Para tanto, valeu-se de revisão bibliográfica e análise de documentos sobre o PRP e o PIBID. Com base na análise dos dados, foi possível perceber que eles buscam enquadrar a formação inicial docente às orientações contidas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC); reduzem tal formação ao treinamento de habilidades e à aquisição e certificação de competências; provocam competição entre as instituições e os pares; promovem novas atribuições às escolas e aos professores; e contribuem para naturalizar a precarização do trabalho docente e do trabalho voluntário. Tais implicações revelam a formação do professor desejado no âmbito da reestruturação produtiva e do regime flexível do capital: o professor socorrista.
Este artículo es el resultado de una investigación que analizó las conexiones entre el Programa de Residencia Pedagógica (PRP) y el Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (PIBID), que forman parte de la Política Nacional de Formación Docente en Brasil. Dichos programas parten de la idea de que la formación inicial del profesorado debe tener lugar, fundamentalmente, en la práctica, base sobre la que se desarrollan las llamadas competencias profesionales. El objetivo general del estudio fue analizar la existencia de convergencias entre estos programas y sus implicaciones para la formación docente. Para ello se utilizó una revisión bibliográfica y análisis de documentos sobre el PRP y PIBID. Con base en el análisis de los datos, se pudo constatar que buscan adecuar la formación inicial docente a los lineamientos contenidos en la Base Nacional Común Curricular (BNCC); reducen dicha educación a la formación de habilidades y la adquisición y certificación de competencias; provocar competencia entre instituciones y pares; promueven nuevas asignaciones para escuelas y profesores; y contribuir a naturalizar la precariedad de la docencia y el voluntariado. Tales implicaciones revelan la formación del maestro deseado en el ámbito de la reestructuración productiva y el régimen flexible del capital: el profesor de primeros auxilios.
