A inclusão é um processo importante na escola para que as crianças convivam entre si sem estigmas, sem preconceitos e com direitos iguais. O professor, nessa ação, é o elo entre elas para que se socializem e se adaptem ao ambiente escolar. Além de tudo isso, tornou-se um desafio para os professores a elaboração de estímulos e práticas pedagógicas positivas para todo o seu grupo de alunos. Assim, esta pesquisa tem por objetivo analisar as perspectivas, dificuldades e necessidades no processo de inclusão escolar na visão dos docentes de Educação Física. Para tanto, realizou-se a aplicação de um questionário composto por 14 questões distribuídas para 10 professores, de modo a averiguar a sua visão sobre o tema. Como resultado, percebeu-se que os professores ainda não estão seguros quanto ao processo de inclusão no contexto escolar, não tendo saberes consolidados sobre o assunto. Nesse sentido, é necessário ressaltar o papel central da reflexão pedagógica de docentes de Educação Física, tanto sobre pressupostos teóricos quanto de práticas de ensino. Vê-se que as dificuldades e as potencialidades são praticamente iguais, respeitando a constituição conceitual e epistemológica do campo de atuação. Assim, percebe-se que os educadores necessitam de melhor apoio cotidiano e de formações mais específicas e pontuais sobre Educação Especial. Além disso, os professores entrevistados pouco se relacionam, sendo assim, a troca de informações tornou-se inexistente.
Inclusion is an important process taking place in schools so that children will live together with no stigmas, no prejudices and with equal rights. In this line of action, the teacher is the link between the children so that they socialize and adapt to the school ambience. In addition to all that, it is now a challenge for teachers to develop positive stimuli and pedagogical practices for the entire group of students. Thus, for this study, I have investigated the views, difficulties and needs faced in the process of school inclusion from the standpoint of Physical Education teachers. For such, a questionnaire was applied consisting of fourteen (14) questions handed to ten (10) teachers, with the purpose of looking into their opinion on the subject. The result indicated that teachers are still not comfortable with the inclusion process in the school context, as they knowledge of the matter has not yet been consolidated. In this sense, it is necessary to emphasize the central role of the pedagogical reflection of Physical Education teachers, both on theoretical assumptions and on teaching practices. It can be seen that the difficulties and potentialities are practically the same, respecting the conceptual and epistemological constitution of the field of action. Thus, it is clear that educators need better daily support and more specific and specific training on Special Education. In addition, the teachers interviewed have little relationship, the exchange of information has become nonexistent.
