Pensamento da criança alfabética sobre a escrita
Revista Acadêmica Licencia&acturas
Pensamento da criança alfabética sobre a escrita
Autor Correspondente: Bárbara Adriana Silva Ritter | [email protected]
Palavras-chave: Escrita, Ortografia, Alterações, Intervenções
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
O presente artigo foi construído a partir de um estudo fruto da consequência de inquietudes relacionadas ao processo de construção da escrita em alunos já considerados alfabetizados, mas que permanecem com dúvidas e alterações em seus escritos. Foram utilizados os registros de nove alunos entre o terceiro e o quinto anos do Ensino Fundamental. Para a coleta e análise dos dados foram aplicados um ditado, um caça-palavras e jogos que objetivavam mais contato dos alunos com palavras com grafemas C, G, B e P, devido a ocorrências de trocas constantes entre eles, segundo as professoras de turma regular. Analisados os registros, foram estabelecidas relações entre aspectos linguísticos característicos da língua e a escrita convencional das palavras. As constatações remetem à necessidade de uma metodologia voltada à aquisição do conhecimento sobre as regras ortográficas e a importância de ter as hipóteses de escrita dos alunos respeitadas, mesmo depois do nível alfabético, e estabelecer intervenções possíveis e necessárias à desestabilização dessas hipóteses na intenção de que o aluno atinja uma escrita o mais convencional possível.
Resumo Inglês:
This article was based on a study that resulted from concerns relating to the construction process of writing in students already considered literate, but who continue to have doubts and present changes in their writings. We used the records of nine students between the third and fifth year of elementary school. The following were applied to collect and analyze the data: a dictation, a word search and games aiming at more contact of the students with words with graphemes C, G, B and P, due to the fact that they constantly interchanged them according to the teachers of the regular class. Once the records had been analyzed, relations were established between linguistic features of written language and conventional words. The findings indicate the need for a methodology aimed at the acquisition of knowledge of spelling rules and the importance of respecting the hypothesis of the students’ writing, even after the alphabetic level, and to establish interventions that are possible and necessary for the destabilization of these hypotheses with the intention to have the student reach the most conventional possible writing.
