O uso da sala de aula invertida no ensino superior: preenchendo lacunas em conteúdos de matemática elementar

Ano: 2021 | Volume: 23 | Número: 2

Autores: C. Nachtigall, R. S. Alves

Palavras-chave: sala de aula invertida, ensino híbrido, ensino de matemática

Resumo Português:

Este estudo investigou como as principais características atribuídas à metodologia da sala de aula invertida –tais como personalização do ensino, autonomia do discente, interação professor/aluno e aluno/aluno e melhora na aprendizagem –foram identificadas pelos participantes de um curso de curta duração oferecido por um projeto de ensino de uma universidade federal do sul do Brasil. Foram confeccionados e disponibilizados 33 vídeos pedagógicos que abordavam integralmente o conteúdo do módulo de matemáticabásica, que habitualmente era oferecido pelo projeto na modalidade presencial. Os vídeos correspondentes a cada aula invertida foram enviados aos participantes da pesquisa com antecedência, e os respectivos encontros presenciais foram direcionados para o esclarecimento de dúvidas e aplicação dos conteúdos abordados nos vídeos. Os sujeitos desta pesquisa foram 35 estudantes de graduação e os instrumentos de coleta de dados foram entrevistas, analisados qualitativamente através da técnica de análise de conteúdo, além de questionários e observações. Os estudantes manifestaram ter identificado maior personalização do ensino, acréscimo de autonomia e de qualidade na aprendizagem, qualificação da interação entre professor e aluno e na interação entre pares nas aulas em que a metodologia da sala de aula invertida foi adotada, em comparação com as aulas expositivas tradicionais. Esta foi a primeira experiência do referido projeto com o ensino híbrido, e a maioria dos estudantes participantes da pesquisa relatou não possuir experiências prévias com a metodologia da sala de aula invertida. Este trabalho é parte de uma dissertação de mestrado apresentada no programa de Pós-Graduação em Educação Matemática (PPGEMAT/IFM) em fevereiro de 2020.

Resumo Inglês:

This study investigated how the main characteristics attributed to the flipped classroom methodology –such as personalisation of teaching, student autonomy, teacher/student and student/student interaction and learning improvement –were identified by the participants of a short course offered by a teaching project at a federal university in southern Brazil. Thirty-three pedagogical videos were made and made available, which fully addressed the content of the basic mathematics module, which was usually offered by the project in the face-to-face modality. The videos corresponding to each flipped class were sent to the research participants in advance, and the respective face-to-face meetings were aimed at clarifying doubts and applying the contents covered in the videos. The subjects of this research were 35 undergraduates, and the data collection instruments were interviews, qualitatively analysed through the content analysis technique, in addition to questionnaires and observations. Students reported having identified greater customising of teaching, increased autonomy and quality in learning, improved interaction between teacher and student and peer interaction in classes in which the flipped classroom methodology was adopted, compared to traditional lectures. This was the first experience of this project with hybrid teaching and most of the students participating in the research reported having no previous experience with the flipped classroom methodology. This work is part of a master's thesis presented in the Postgraduate Program in Mathematics Education (PPGEMAT/IFM) in February 2020.

Resumo Espanhol:

Este estudio investigó cómo los participantes de un curso corto ofrecido por un proyecto de enseñanza en una universidad federal en el sur de Brasil identificaron las principales características atribuidas a la metodología del aula invertida, como la personalización de la enseñanza, la autonomía del alumno, la interacción profesor/alumno y alumno/alumno y mejora del aprendizaje. Se realizaron y pusieron a disposición 33 videos pedagógicos, los cuales abordaron en su totalidad el contenido del módulo de matemáticas básicas, que generalmente era ofrecido por el proyecto en la modalidad presencial. Los videos correspondientes a cada clase invertida fueron enviados con anticipación a los participantes de la investigación y los respectivos encuentros presenciales tuvieron como objetivo aclarar dudas y aplicar los contenidos cubiertos en los videos. Los sujetos de esta investigación fueron 35 estudiantes de pregrado, y los instrumentos de recolección de datos fueron entrevistas, analizadas cualitativamente mediante la técnica de análisis de contenido, además de cuestionarios y observaciones. Los estudiantes informaron haber identificado mayor personalización de la enseñanza, mayor autonomía y calidad en el aprendizaje, mejor interacción entre el profesor y el alumno y la interacción de los compañeros en las clases en las que se adoptó la metodología del aula invertida, en comparación con las clases magistrales tradicionales. Esta fue la primera experiencia de este proyecto con la enseñanza híbrida y la mayoría de los estudiantes que participaron en la investigación reportaron no tener experiencia previa con lametodología del aula invertida. Este trabajo forma parte de una tesis de maestría presentada en el Programa de Postgrado en Educación Matemática (PPGEMAT / IFM) en febrero de 2020.

Resumo Francês:

Cette étude a examiné comment les principales caractéristiques attribuées à la méthodologie de la classe inversée –telles que la personnalisation de l'enseignement, l'autonomie de l'étudiant, l'interaction enseignant/étudiant et étudiant/étudiant et l'amélioration de l'apprentissage –ont été identifiées par les participants d'un cours de courte durée offert par un projet d ́enseignement dans une université fédérale du sud du Brésil. 33 vidéos pédagogiques ont été réalisées et mises à disposition, qui abordaient pleinement le contenu du module de mathématiques de base, qui était généralement proposé par le projet dans la modalité présentielle. Les vidéos correspondant à chaque classe inversée ont été envoyées aux participants à la rechercheà l'avance et les réunions présentielles respectives visaient à clarifier les doutes et à appliquer les contenus couverts par les vidéos. Les sujets de cette recherche étaient 35 étudiants et les instruments de collecte de données étaient des entretiens, analysés qualitativement par la technique d'analyse de contenu, en plus de questionnaires et d'observations. Les étudiants ont déclaré avoir identifié une plus grande personnalisation de l'enseignement, une autonomie et une qualité d'apprentissage accrues,une meilleure interaction entre l'enseignant et l'élève et l'interaction avec les pairs dans les classes dans lesquelles la méthodologie de la classe inversée a été adoptée, par rapport aux cours magistraux traditionnels. Il s'agissait de la première expérience du projet référé avec un enseignement hybride, et la plupart des étudiants participant à la recherche ont déclaré n'avoir aucune expérience antérieure avec la méthodologie de la classe inversée. Ce travail fait partie d'un mémoire de master présentédans le cadre du programme d'études supérieures sur l ́enseignement des mathématiques (PPGEMAT/IFM) en février 2020.