Metodologia de resolução de situação-problema aplicada à aula de produção de texto no ensino médio
Revista Ibero-America de Estudos em Educação
Metodologia de resolução de situação-problema aplicada à aula de produção de texto no ensino médio
Autor Correspondente: Maria Teresa Martins Guirado | [email protected]
Palavras-chave: Autonomia, Sequência-didática, Redação, Formação de professores.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Este trabalho refletiu sobre ensino-aprendizagem de redação no Ensino Médio a partir do uso de metodologias ativas, especialmente, resolução de situação-problema. O primeiro objetivo foi analisar a aplicação de metodologias ativas em aulas de redação na 3ª série do Ensino Médio em um colégio privado no interior de São Paulo. Posteriormente, a partir das reflexões geradas pelas atividades, o objetivo foi produzir uma sequência didática voltada à orientação de professores de produção de texto que pudesse contribuir com o ensino-aprendizagem de produção escrita na educação básica. A metodologia empregada baseou-se em pesquisa-ação (FRANCO, 2005), metodologias ativas (MACEDO, 2005) e construção de sequências didáticas (GUIMARÃES; GIORDAN, 2011; ZABALA, 1998). Também foi usada uma adaptação da metodologia das simulações de assembleias da ONU. Em geral, os alunos tiveram um ganho expressivo no desempenho de suas habilidades argumentativas, em produção orais e escritas, refletindo sobre autonomia, empatia, direitos humanos e consenso. Porém, as atividades levantaram a necessidade da ampliação do uso de tais metodologias e de situações didáticas que estimulem a autonomia em séries anteriores, não só no final do ciclo. Quanto à construção da sequência didática, mostrou-se um caminho produtivo para dividir a experiência e ampliar a discussão sobre as metodologias ativas, além de essencial para passar-se de uma prática intuitiva para uma prática reflexiva. Por fim, a pesquisa deixou claro que o campo é frutífero para muitas reflexões e transformações sobre ensino-aprendizagem de redação.
Resumo Inglês:
This work reflected on teaching-learning of writing in high school from the use of active methodologies, especially problem-solving. The first objective was to analyze the application of active methodologies in writing classes in the 3rd grade of high school at a private school in the interior of São Paulo. Subsequently, based on the reflections generated by the activities, the objective was to produce a didactic sequence aimed at guiding teachers of text production that could contribute to the teaching-learning of written production in basic education. The methodology used was based on action research (FRANCO, 2005), active methodologies (MACEDO, 2005) and construction of didactic sequences (GUIMARÃES; GIORDAN, 2011; ZABALA, 1998). An adaptation of the UN assembly simulation methodology was also used. In general, students had a significant gain in the performance of their argumentative skills, in oral and written production, reflecting on autonomy, empathy, human rights and consensus. However, the activities raised the need to expand the use of such methodologies and didactic situations that encourage autonomy in previous grades, not only at the end of the cycle. As for the construction of the didactic sequence, it proved to be a productive way to share the experience and expand the discussion on active methodologies, in addition to being essential to move from an intuitive practice to a reflective practice. Finally, the research made it clear that the field is fruitful for many reflections and transformations on teaching-learning of writing.
Resumo Espanhol:
Este trabajo reflejó sobre enseñanza de redacción en el 3ºaño de la escuela secundária a través de metodologías activas, especialmente, resolución de situación problema. El primer objetivo fue analizar la aplicación de metodologías activas en clases de redacción en una escuela privada en interior de São Paulo. Posteriormente, a partir de las reflexiones generadas por las actividades, el objetivo fue producir una secuencia didáctica centrada en la orientación de los maestros de producción de texto que podría contribuir a la enseñanza de redacción. La metodología empleada estaba basada en investigación de acción (FRANCO, 200;), metodologías activas (MACEDO, 2005) y construcción de secuencias didácticas (GUIMARÃES; GIORDAN, 2011; ZABALA, 1998;). También se utilizó una adaptación de la metodología de simulación de la Asamblea de la ONU. En general, los estudiantes tuvieron una ganancia significativa en el desempeño de habilidades argumentativas, en producciones orales y escritas, reflexionando sobre autonomía, empatía, derechos humanos y consenso. Sin embargo, las actividades plantearon la necesidad de ampliar el uso de tales metodologías y situaciones didácticas que fomentan la autonomía en series anteriores, no solo al final del ciclo. En cuanto a la construcción de la secuencia didáctica, resultó ser una forma productiva de compartir la experiencia y ampliar la discusión sobre metodologías activas, resultó aún esencial para pasar de una práctica intuitiva a una práctica reflexiva. Finalmente, la investigación dejó en claro que el campo es fructífero para muchas reflexiones y transformaciones en la enseñanza de la escritura.
