INCLUSÃO DAS TDICS NA PANDEMIA E A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DAS SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS

Ano: 2021 | Volume: 7 | Número: 2

Autores: Sonia de Fátima Cristina Scheitel dos Passos, Vanessa Bernardi, Elenice Parise Foltran, Rita de Cássia da Silva Oliveira

Palavras-chave: Pandemia de COVID-19, Formação Continuada, Salas de Recursos Multifuncionais.

Resumo Português:

Este artigo busca refletir sobre as mudanças que ocorreram no cotidiano escolar, a partir da inserção das tecnologias digitais de informação e comunicação – TDIC, por meio da implementação do ensino remoto emergencial – ERE, no período de pandemia, ocasionada pelo COVID-19, nas salas de recursos multifuncionais – SRM. Em especial, este trabalho tenta vislumbrar sobre a formação continuada dos professores para o atendimento dessa nova  demanda,  no  que  tange  o  uso  das  TDIC  para  um  público  específico. A  questão norteadora deste trabalho foi: os professores receberam formação continuada suficiente para inserir as TDIC nas SRM durante a pandemia? A pesquisa assentou-se teoricamente em autores que discutem sobre as TDIC no ensino, desses destacam-se: Moran (2005), Masetto (2000), Valente (2005) entre outros e autores que discutem sobre a Educação Inclusiva e a inserção das TDIC como: Cortelazzo (2012), Loureiro et al (2020), Viana et al. (2019) e Silva Neto et al (2018). Foi elaborado como instrumento de coleta de dados, um questionário do Google Forms, o qual foi respondido por 17 educadores, atuantes nas salas de recursos multifuncionais da rede pública do Estado do Paraná. Como resultado, percebeu-se  que  os  docentes  se  esforçaram  para  dar  conta  do  ensino  no  período  de pandemia, que novas dificuldades surgiram, principalmente em relação à sua formação continuada e ao manuseio das TDIC de forma efetiva. Por isso, o estudo apontou que o trabalho pós-pandemia carece de maior atenção tanto no atendimento dos alunos das SRM como da formação continuada do professor.

Resumo Inglês:

This article reflects on the changes that have occurred in daily school life, since the adoption of  information  and  communication  technologies  (ICTs),  through  the  implementation  of emergency  remote  teaching,  during  the  COVID-19  pandemic  period,  in  multifunctional resource rooms (MRR). This work focuses on the continuing teacher’s education to meet this new demand, regarding the use of ICT for this specific audience. The guiding question for this work was: did teachers receive sufficient continuing education to introduce ICT in MRR during the pandemic?” The research was based theoretically on authors who discuss ICT in teaching, such as Moran (2005), Masetto (2000), Valente (2005) among others, and on authors who discuss Inclusive Education and the insertion of ICT, such as: Cortelazzo (2012), Loureiro et al (2020), Viana et al. (2019), and Silva Neto et al (2018). To collect the data, it was developed and distributed a questionnaire through Google Forms, which has been answered by seventeen multifunctional resource rooms educators, from Paraná State public school system. As result, it was noticeable the teachers’ efforts to cope with teaching during the pandemic period, and the arrival of new difficulties, especially in relation to their continuing education and the effectiveness of ICT usage. Therefore, the study pointed out that the post-pandemic work needs more attention, both in the care of MRR students and in the teachers’ continuing education.

Resumo Espanhol:

Este artículo busca reflejar sobre los cambios que se han producido en la vida escolar diaria, desde la inserción de las tecnologías digitales de la información y la comunicación - TDIC, a través de la implementación de la educación a distancia de emergencia -EDE, durante el período de pandemia, causado por el COVID-19, en las aulas de recursos multifuncionales - MRS. En particular, se trata de vislumbrar la formación continua de los docentes para atender esta nueva demanda en cuanto al uso de TDIC para un público específico. La TICs & EaD em Foco. São Luís, v. 7, n. 2, jul./dez. (2021)14cuestión de este trabajo fue: ¿Recibieron los maestros suficiente educación continua para incluir TDIC en el SRM durante la pandemia? La investigación se basó teóricamente en autores que discuten el TDIC en la docencia como: Moran (2005), Masetto (2000), Valente (2005) entre otros y autores que discuten la Educación Integrada y la inserción del TDIC como: Cortelazzo (2012), Loureiro et al (2020), Viana et al. (2019) y Silva Neto et al (2018). Para la elaboración de este estudio, se desarrolló un cuestionario de Google Forms como instrumento de recolección de datos, el cual fue respondido por 17 educadores, trabajando en  salas  de  recursos  multifuncionales  en  la  red  pública  del  Estado  de  Paraná.  Como resultado, se notó que los profesores se esforzaron por afrontar la docencia durante el período pandémico, que surgieron nuevas dificultades, especialmente en relación con su formación continua y el manejo efectivo del TDIC. Por lo tanto, el estudio señaló que el trabajo pospandémico necesita más atención tanto en el cuidado de los estudiantes de MRS como en la formación continua del docente.