Formação de professores em História: desafios e perspectivas para a redefinição da relação teoria e prática

Revista Acadêmica Licencia&acturas

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ISSN: 2525-5754
Editor Chefe: Ailim Schwambach
Início Publicação: 30/06/2013
Periodicidade: Semestral
Área de Estudo: Educação, Área de Estudo: História, Área de Estudo: Teologia, Área de Estudo: Direito, Área de Estudo: Planejamento urbano e regional, Área de Estudo: Linguística, Área de Estudo: Multidisciplinar

Formação de professores em História: desafios e perspectivas para a redefinição da relação teoria e prática

Ano: 2015 | Volume: 3 | Número: 2
Autores: Éder Cristiano de Souza
Autor Correspondente: Éder Cristiano de Souza | [email protected]

Palavras-chave: Formação de Professores, Didática da História, Educação Histórica.

Resumos Cadastrados

Resumo Português:

Discutir a formação de professores é um empreendimento que não pode desprezar a centralidade da relação entre teoria e prática. Na área de História, os cursos de licenciatura vivem um dilema, pois a maior parte de seus docentes são historiadores, que geralmente centram sua atuação na difusão dos conhecimentos produzidos a partir dos cânones teórico-metodológicos da ciência histórica, enquanto se distanciam, colocam em segundo plano ou delegam aos especialistas da área da didática geral a discussão sobre a função didática do conhecimento histórico e também em relação aos fundamentos da prática docente no âmbito da História. O presente artigo problematiza esse modelo de formação, traz contribuições dos estudos da Didática da História e da Educação Histórica para este debate e apresenta proposições e experiências de trabalho que podem auxiliar na redefinição de práticas, papéis e posturas nessa área.



Resumo Inglês:

Discussing teacher training is an undertaking that cannot neglect the central importance of the relationship between theory and practice. Regarding History, the teacher training courses (B.A., or licenciatura in Portuguese) are in a dilemma, because most of their teachers are historians, who generally focus their attention on the dissemination of knowledge produced based on the theoretical-methodological canons of history as science, while they take distance from, relegate to the background or delegate to specialists in the field of general didactics the discussion about the didactic function of historical knowledge and also about the fundamentals of teaching practice in History. The present article problematizes this model of education. It brings contributions from the study of Didactics of History and Historical Education to this debate, and it presents proposals and work experiences that may help redefine practices, roles and attitudes in this field.