Este ensaio teórico investiga as contribuições da formação continuada de educadores do campo, com ênfase na integração entre Tecnologias Digitais (TD) e Metodologias Ativas (MA) no ensino de Ciências da Natureza, em contextos amazônicos. A partir de uma abordagem metodológica baseada na revisão crítica da literatura e na hermenêutica educacional, o estudo analisa os desafios enfrentados pelos docentes em zonas rurais, especialmente no sudoeste do Pará, e aponta caminhos para uma educação contextualizada, crítica e emancipatória. Os resultados evidenciam que o modelo curricular hegemônico, de base urbana e transmissiva, pouco dialoga com os saberes locais e as realidades socioculturais dos povos do campo, comprometendo a aprendizagem significativa. No entanto, a incorporação reflexiva das TD e das MA na prática pedagógica, aliada a políticas públicas inclusivas e programas de formação docente contínua, pode potencializar o protagonismo discente, a valorização dos conhecimentos tradicionais e a construção de soluções sustentáveis no território. Conclui-se que a efetivação de uma educação do campo transformadora exige a articulação entre tecnologia, pedagogia e território, respeitando as identidades camponesas e promovendo justiça social.
This theoretical essay investigates the contributions of continuous training for rural educators, with an emphasis on the integration of Digital Technologies (DT) and Active Methodologies (AM) in the teaching of Natural Sciences in Amazonian contexts. Based on a methodological approach that combines a critical literature review and educational hermeneutics, the study analyzes the challenges faced by teachers in rural areas, especially in southwestern Pará, and suggests pathways toward a contextualized, critical, and emancipatory education. The results reveal that the dominant curricular model, rooted in urban and transmissive traditions, scarcely engages with local knowledge and the sociocultural realities of rural communities, undermining meaningful learning. However, the reflective incorporation of DT and AM into pedagogical practices, when combined with inclusive public policies and ongoing teacher training programs, can foster student protagonism, the appreciation of traditional knowledge, and the development of sustainable solutions within local territories. The study concludes that implementing a transformative rural education requires the articulation of technology, pedagogy, and territory, respecting peasant identities and promoting social justice.
Este ensayo teórico investiga las contribuciones de la formación continua de educadores rurales, con énfasis en la integración de Tecnologías Digitales (TD) y Metodologías Activas (MA) en la enseñanza de las Ciencias Naturales en contextos amazónicos. A partir de un enfoque metodológico basado en la revisión crítica de la literatura y la hermenéutica educativa, el estudio analiza los desafíos enfrentados por los docentes en zonas rurales, especialmente en el suroeste de Pará, y propone caminos hacia una educación contextualizada, crítica y emancipadora. Los resultados muestran que el modelo curricular hegemónico, de base urbana y transmisiva, dialoga poco con los saberes locales y las realidades socioculturales de los pueblos rurales, lo que compromete un aprendizaje significativo. No obstante, la incorporación reflexiva de las TD y las MA en la práctica pedagógica, junto con políticas públicas inclusivas y programas de formación docente continua, puede potenciar el protagonismo estudiantil, la valorización del conocimiento tradicional y la construcción de soluciones sostenibles en el territorio. Se concluye que la efectividad de una educación rural transformadora requiere la articulación entre tecnología, pedagogía y territorio, respetando las identidades campesinas y promoviendo la justicia social.
