CONTRIBUIÇÕES DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA PARA A EDUCAÇÃO DO CAMPO E A EDUCAÇÃO AMBIENTAL EMANCIPATÓRIA

Ano: 2021 | Volume: 2 | Número: 3

Autores: Ana Paula Paula do Amaral, Flávio Reis dos Santos e Maria Cristina Santos

Palavras-chave: Capitalismo; Educação; Relações Sociais; Pedagogia Histórico-Crítica.

Resumo Português:

O presente trabalho procurou considerar os fundamentos da Pedagogia Histórico-Crítica enquanto orientação teórico-metodológica nas escolas do campo e uma educação ambiental crítica e emancipatória, na perspectiva de contribuir para a conscientização e transformação das crises que caracterizam a realidade global atual. No desenvolvimento da pesquisa, optamospor apreender o conhecimento como resultado do processo histórico, caracterizado pela ação do homem em si, imerso na constante agitação das formações e transformações sociais, que se movimentam do todo para as partes e das partes para o todo, determinandouma síntese circular na conformidade do contexto e da necessidade de aproximação, ou de distanciamento do pesquisador em relação ao objeto pesquisado, pois o conhecimento considerado por meio de sua função social propicia o enriquecimento da própria existência humana, ou seja, a práxisem sua dimensão transformadora. Podemos afirmar que a concepção de sociedade, de ser humano e de educação da Pedagogia Histórico-Crítica, incide significativamente sobre as possibilidades de entendimento e sobre o desenvolvimento da educação, particularmente, no que diz respeito à formação omnilateral dos sujeitos que vivem e trabalham no meio rural, a partir de uma prática social específica, consciente da realidade local e das demandas do mundo globalizado.

Resumo Inglês:

The present work sought to consider the foundations of Historical-Critical Pedagogy as theoretical and methodological guidance in schools in the countryside and a critical andemancipatory environmental education, in the perspective of contributing to the awareness and transformation of the crises that characterize the current global reality. In the development of the research, we chose to apprehend knowledge as a result of thehistorical process, characterized by the action of man itself, immersed in the constant agitation of social formations and transformations, which move from the whole to the parts and from the parts to the whole, determining a circular synthesis of the conformity of the context and the need for approximation, or distance between the researcher and the researched object, since the knowledge considered through its social function enables the enrichment of human existence itself, that is, praxis in its dimension transformative. We can affirm that the conception of society, of the human being and of the Education of Historical-Critical Pedagogy, significantly affects the possibilities of understanding and the development of education, particularly with regard tothe omnilateral formation of the subjects who live and work in the rural environment, based on a specific social practice, aware of the local reality and the demands of the globalized world.

Resumo Espanhol:

El presente trabajo buscó considerar los fundamentos de la Pedagogía Histórico-Crítica como orientación teórica y metodológica en las escuelas en el campo y una educación ambiental crítica y emancipadora, en la perspectiva de contribuir a la conciencia y transformación de las crisis que caracterizan la realidad global actual. En el desarrollo de la investigación se optó por aprehender el conocimiento como resultado del proceso histórico, caracterizado por la acción del hombremismo, inmerso en la constante agitación de formaciones y transformaciones sociales, que se mueven del todo a las partes y de las partes al todo, determinando una síntesis circular de la conformidad del contexto y la necesidad de aproximación, o distanciamiento entre el investigador y el objeto investigado, ya que el conocimiento considerado a través de su función social posibilita el enriquecimiento de la propia existencia humana, es decir, la praxis en su dimensión transformador. Podemos afirmar que la concepción de la sociedad, del ser humano y de la Educación de la Pedagogía Histórico-Crítica, incide significativamente en las posibilidades de comprensión y desarrollo de la educación, particularmente en lo que se refiere a la formación omnilateral de lossujetos que viven y trabajan en el entorno rural, basado en una practica social específica, consciente de la realidad local y de las exigencias del mundo globalizado.