Análise do desenvolvimento de elementos do pensamento científico em atividades da disciplina Física Aplicada
Revista Docência do Ensino Superior
Análise do desenvolvimento de elementos do pensamento científico em atividades da disciplina Física Aplicada
Autor Correspondente: Douglas Carlos Vilela | [email protected]
Palavras-chave: Ensino de Física, Atividades experimentais, Pensamento científico
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Este trabalho teve como finalidade identificar e caracterizar elementos do pensamento científico em atividades de física da disciplina Física Aplicada com alunos do 3º semestre do curso Tecnólogo em Petróleo e Gás da Faculdade São Sebastião (FASS). Para isso, foi realizada uma microanálise etnográfica, que permitiu uma aproximação maior nas interações dos alunos durante as atividades. Foram gravadas em vídeo e áudio as aulas de laboratório onde os alunos realizaram essas atividades. Aplicou-se um questionário para verificar as práticas laboratoriais e as principais dificuldades encontradas pelos estudantes. Como conclusão, identificou-se que as atividades de modelagem de física possibilitam três momentos, nos quais foi perceptível o desenvolvimento de elementos do pensamento científico. Nesses momentos, identificaram-se todos os elementos: evidência, inferência, argumentação, análise e investigação. Os resultados encontrados no questionário mostraram que os alunos não tiveram prática laboratorial e nenhum contato com metodologia científica. Ademais, 46% dos universitários encontraram maior dificuldade na execução do relatório final.
Resumo Inglês:
This paper had the purpose to identify and characterize elements of scientific thinking in applied physics activities from an Oil & Gas industry undergraduate course with students in the third period. To conduct such investigation, ethnographic microanalysis was used, allowing close approach of students’ interaction. Audio and video recordings were made in laboratories where activities were conducted. We also applied a survey questionnaire to assess laboratory practices and the major difficulties students might face. In conclusion, modeling activities allowed three moments, in which the development of scientific thinking elements was perceptible. In those moments, the following elements were identified: evidence, inference, argument, analysis and investigation. Findings demonstrate that students had had no laboratory practice or contact with scientific methodology before starting university. In addition to that, final paper writing was chosen by 46% of the university students as the most difficult activity.
