“Chão da sala de aula” no ensino superior: metodologia dos professores

Revista Ibero-America de Estudos em Educação

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ISSN: 1982-5587
Editor Chefe: José Luís Bizelli
Início Publicação: 31/12/2005
Periodicidade: Trimestral
Área de Estudo: Ciências Biológicas, Área de Estudo: Ciências da Saúde, Área de Estudo: Ciências Exatas, Área de Estudo: Ciências Humanas, Área de Estudo: Antropologia, Área de Estudo: Ciência política, Área de Estudo: Educação, Área de Estudo: Filosofia, Área de Estudo: Geografia, Área de Estudo: História, Área de Estudo: Psicologia, Área de Estudo: Sociologia, Área de Estudo: Ciências Sociais Aplicadas, Área de Estudo: Engenharias, Área de Estudo: Linguística, Letras e Artes, Área de Estudo: Multidisciplinar

“Chão da sala de aula” no ensino superior: metodologia dos professores

Ano: 2020 | Volume: 15 | Número: Especial
Autores: Mirlene Ferreira Macedo Damázio, Sandra Regina de Oliveira de Souza
Autor Correspondente: Mirlene Ferreira Macedo Damázio | [email protected]

Palavras-chave: Diferenças, Metodologia de ensino, Professores.

Resumos Cadastrados

Resumo Português:

As propostas de formação de professores na atualidade não estão atingindo os objetivos educacionais e seus resultados são questionados ao se avaliarem as práxis empreendidas pelos professores no cotidiano do ensino superior. Essas questões têm provocado inquietações nos docentes. Nesse sentido, surgiu a construção desse projeto de pesquisa-ação crítico-colaborativa denominado Metodologia de Ensino do Professor no Contexto do Ensino Superior, no qual se investiga solução para a melhoria da docência. A pesquisa é desenvolvida a partir do “chão da sala de aula” em processo de autoinvestigação, em que o professor estuda seu próprio trabalho com a mediação do professor pesquisador. Ambos trabalham em ações crítico-colaborativas. O delineamento metodológico dessa pesquisa é de natureza qualitativa e estudou o chão da sala de aula no âmbito do ensino superior, envolvendo a metodologia de ensino do professor. Exemplificaremos neste artigo uma parte da pesquisa realizada com uma das professoras pesquisadoras da área, nesse caso, área de exatas, com disciplina de Cálculo e Álgebra, envolvendo duas turmas com elevados índices de reprovação. Ao final do estudo, chegou-se às seguintes análises: que os professores do ensino superior, em sua maioria, foca seu trabalho no domínio de conteúdo pelo conteúdo sem contexto com a área de formação do acadêmico; que as formas que colocam esse conteúdo na ambiência da sala de aula e a escolha da metodologia de ensino não coadunam com resultados positivos na aprendizagem do acadêmico; que os professores esquecem as diferenças e os potenciais individuais dos acadêmicos e trabalham de forma homogênea, desprezando o cenário heterogêneo dessa ambiência; que, quando orientados a trabalhar de forma diferenciada, aplicando as metodologias ativas, criando possibilidades de respeitar as diferenças existentes na classe, os resultados aparecem. Assim, os resultados e as discussões neste artigo nos levaram à reflexão de que a metodologia de ensino do professor em uma perspectiva inclusiva e com metodologias ativas de ensino faz a diferença. Portanto, urge provocar mudanças no contexto do chão da sala de aula no ensino superior, de um modelo excludente para inclusivo. Esse caminho metodológico inclusivo requer “jeitos diferentes” de executar o processo pedagógico, envolvendo os prismas éticos, estéticos e didáticos de fazer aula. Construir novas possibilidades para o chão da sala de aula no ensino superior requer mudança de paradigma pedagógico.



Resumo Inglês:

Proposals for teacher training today are not reaching educational objectives and their results are questioned when evaluating the praxis undertaken by teachers in everyday higher education. These issues have caused concerns among teachers. At this point, the construction of this collaborative critical action research project called the Teaching Teaching Methodology in the Context of Higher Education arose, in which it investigates a solution for the improvement of teaching in this context. The research is developed from the “classroom floor” in a process of self-investigation, the teacher studies his own work, having the mediation of the researcher teacher. Both work in collaborative critical actions. The methodological design of this research is qualitative in nature and studied the classroom floor in the context of higher education, involving the teacher's teaching methodology. In this article, we will exemplify a part of the research, carried out with one of the research professors in the area, in this case, the exact area, with Calculus and Algebra discipline, involving two classes with high failure rates. At the end of the study, the following analyzes were reached: that teachers in the context of higher education mostly focus their work in the content domain by content without context with the academic training area; that the forms that place this content in the classroom environment and the choice of teaching methodology do not match positive results in academic learning; that teachers forget the differences and individual potential of academics, work in a homogeneous way, disregarding the heterogeneous context of this environment; that when oriented to work in a different way, applying active methodologies, creating possibilities to respect the existing differences in the class, the results appear. Thus, the results and discussions in this article led us to the reflection that the teaching methodology of the teacher in an inclusive perspective and with active teaching methodologies, makes a difference. Thus, it is urgent to bring about changes in the context of the classroom floor in higher education, from an exclusive to an inclusive model. This inclusive methodological path requires “different ways” of carrying out the pedagogical process, involving the ethical, aesthetic and didactic prisms of taking classes. Building new possibilities for the classroom floor in the context of higher education requires a change in the pedagogical paradigm.



Resumo Espanhol:

Las propuestas para la formación de docentes hoy en día no alcanzan los objetivos educativos y sus resultados se cuestionan al evaluar la praxis emprendida por los docentes en la educación superior diaria. Estos problemas han causado preocupación entre los maestros. En este punto, surgió la construcción de este proyecto colaborativo de investigación de acción crítica llamado Metodología de Enseñanza y Enseñanza en el Contexto de la Educación Superior, en el que investiga una solución para mejorar la enseñanza en este contexto. La investigación se desarrolla desde el “piso del aula” en un proceso de autoinvestigación, el profesor estudia su propio trabajo, teniendo la mediación del profesor investigador. Ambos trabajan en acciones críticas colaborativas. El diseño metodológico de esta investigación es de naturaleza cualitativa y estudió el piso del aula en el contexto de la educación superior, involucrando la metodología de enseñanza del maestro. En este artículo, ejemplificaremos una parte de la investigación, realizada con uno de los profesores de investigación en el área, en este caso, el área exacta, con disciplina de cálculo y álgebra, que involucra dos clases con altas tasas de fracaso. Al final del estudio, se alcanzaron los siguientes análisis: que los docentes en el contexto de la educación superior centran principalmente su trabajo en el dominio del contenido por contenido sin contexto con el área de capacitación académica; que las formas que colocan este contenido en el entorno del aula y la elección de la metodología de enseñanza no coinciden con resultados positivos en el aprendizaje académico; que los maestros olviden las diferencias y el potencial individual de los académicos, trabajen de manera homogénea, sin tener en cuenta el contexto heterogéneo de este entorno; que cuando se orienta a trabajar de manera diferente, aplicando metodologías activas, creando posibilidades para respetar las diferencias existentes en la clase, aparecen los resultados. Por lo tanto, los resultados y las discusiones en este artículo nos llevaron a la reflexión de que la metodología de enseñanza del maestro en una perspectiva inclusiva y con metodologías de enseñanza activas marca la diferencia. Por lo tanto, es urgente generar cambios en el contexto del aula en la educación superior, de un modelo exclusivo a uno inclusivo. Este camino metodológico inclusivo requiere “diferentes formas” de llevar a cabo el proceso pedagógico, involucrando los prismas éticos, estéticos y didácticos de tomar clases. Construir nuevas posibilidades para el aula en el contexto de la educación superior requiere un cambio en el paradigma pedagógico.