Neste trabalho enfocamos as reflexões de dimensão discente de
uma professora de Ciências. Para a coleta de dados, realizamos uma
parceria colaborativa entre a pesquisadora e a professora, durante as
horas/atividade na escola. Utilizamos a autoscopia trifásica como estratégia
de formação continuada, que possibilitou à professora refletir sobre
a prática nas fases pré-ativa e pós-ativa, ou seja, antes e depois de ela ter
desenvolvido as aulas (fase interativa). Apresentamos os dados da fase
pós-ativa analisados à luz do referencial teórico sobre o conceito de
prática reflexiva, segundo Schön (1997, 2000). As reflexões da professora
demonstram que ela buscou avaliar a prática educativa mediante
questionamentos, proposição de soluções e reestruturação de ações que a
levariam a dissolver os preconceitos que criou contra os alunos para
melhorar sua ação docente.
In this work, we focus on the students dimension reflections
of a Science teacher. For the data collection, a partnership between the
researcher and the teacher was established, along with the school activity
hours. We have used the triphasic autoscopy as a strategy for the educational
development, which allowed the teacher to reflect on the pre-active
and post-active phases, i.e., after and before she taught the classes (interactive
phase). We presented the post-active data analyzed under the light
of the theoretical reference on the reflexive practice concept, according
to Schön (1997, 2000). The teacher’s reflections showed that she tried to
evaluate the educational practice by means of inquiring, proposition of
solutions and action restructuring, which led her overcome the prejudices
she had against the students thus improving her teaching practices.
