A música é um recurso poderoso na Educação, especialmente na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Ela favorece o desenvolvimento de habilidades auditivas, cognitivas, motoras, além da sensibilidade e de aspectos emocionais. Este estudo teve como objetivos: conhecer como os professores trabalham a música na Educação Infantil e no Ensino Fundamental — Séries Iniciais, em escolas do litoral do Paraná; levantar a percepção dos docentes sobre a importância da música na alfabetização e no letramento; e conhecer as atividades pedagógicas envolvendo música mais adotadas nas escolas da região. A pesquisa classifica-se como descritiva exploratória, com análise qualitativa e quantitativa dos dados. Um questionário elaborado no Google Forms foi distribuído eletronicamente aos docentes. Participaram 50 professores voluntários, que firmaram o Termo de Livre Consentimento Esclarecido. Os resultados mostraram que a maioria deles trabalha com música, que o trabalho com música é feito, majoritariamente, pelo professor regente e que a música é utilizada com uma variedade de propósitos, tais como afetivo-emocional, aprimoramento da consciência fonológica, desenvolvimento de habilidades auditivas, cognitivas e outras funções mentais superiores. Os professores acreditam que a música auxilia nos processos de inclusão e com as dificuldades de aprendizagem, e a utilizam em várias atividades, como contação de história, rotinas escolares e para ensinar os conteúdos. Conclui-se que a música é uma importante ferramenta pedagógica, de acesso à cultura e fonte de ludicidade para ser utilizada nos períodos iniciais da escolarização.
Music is a powerful resource in Education, especially in Early Childhood Education and the Early Years of Elementary School. It promotes the development of auditory and cognitive skills, as well as motor development, sensitivity, and emotional growth. Thisstudy aimed to understand how teachers work with music in Early Childhood and Elementary Education —Early Grades, in schools in the coastal region of Paraná; assess teachers' perceptions of the importance of music in literacy and reading skills; and identify the most commonly adopted pedagogical activities involving music in the region's schools. The research was descriptive and exploratory, with qualitative and quantitative data analysis. A questionnaire was created using Google Forms and distributed electronically to teachers. Fifty volunteer teachers participated, signing the Informed Consent Form. The results showed that most teachers work with music, predominantly by the classroom teacher, and that music is used for a variety of purposes, such as emotional-affective, enhancing phonological awareness, developing auditory and cognitive skills, and other higher mental functions. Teachers believe that music aids in inclusion processes and learning difficulties, and they use it in various activities, such as storytelling, school routines, and teaching content. It is concluded that music is an important pedagogical tool, providing access to culture and a source of playfulness, to be used in the early years of schooling.
