O presente estudo trata da regulação na perspectiva que enfatiza a produção de resultados no campo educacional, consoante ao que o Banco Mundial (BM) concebe e imprime em seus encaminhamentos para a educação de diversos países. Para tanto, apreende e analisa argumentos constantes em uma amostra das publicações da agência, como forma de evidenciar sua concepção sobre essa perspectiva de regulação, que assume centralidade com as mudanças na dinâmica do capital a partir das décadas fi nais do século XX. Fundamentando-se no materialismo histórico e em subsídios teórico-metodológicos que incluem o discurso enquanto texto, prática discursiva e prática social, o artigo destaca que, apesar da atualização das recomendações do BM, a ideia de uma educação de qualidade para todos é uma preocupação central na amostra de documentos examinada. Também destaca que suas redefi nições ao longo do tempo incluem prioridades e estratégias que situam a orientação por resultados como algo necessário à educação contemporânea e que é um dos fundamentos das reformas que esse organismo econômico estimula, propõe e realiza. Conclui assinalando que, por um lado, o BM corrobora o fortalecimento da hegemonia burguesa, atuando em favor de uma concepção de regulação educacional com foco nos resultados e que, por outro, a sua agenda está em evolução. Nesse movimento, o próprio conceito de regulação por resultados é uma lógica em expansão.
This study is about regulaƟ on according to the approach that focuses on the results in the educaƟ onal area, following what the World Bank designs in its referral for several countries’ educaƟ on. It aims to understand and analyze arguments in a sample of the agency’s publicaƟ ons, in order to highlight its concept about this regulaƟ on approach that gains centrality with the changes in capital dynamics, in the fi nal decades of the 20th century. The arƟ cle is based on historical materialism and on theoreƟ cal-methodological background that includes the discourse as text, discursive pracƟ ce, and social pracƟ ce. It points out that despite the World Bank recommendaƟ ons updaƟ ng, the idea of quality educaƟ on for all is a central concern in the documents’ sample examined. It also points out that the World Bank’s redefi niƟ ons over Ɵ me include prioriƟ es and strategies that place results-based orientaƟ on as a necessity to contemporary educaƟ on and it is one of the foundaƟ ons of the reforms this economic organism encourages, proposes, and performs. It concludes, on the one hand, the World Bank supports the bourgeois hegemony strengthening, acƟ ng in favor of an educaƟ onal regulaƟ on concept that focuses on the results. On the other hand, the World Bank’s agenda is evolving. In this direcƟ on, the results-based regulaƟ on concept is an expanding logic.
El presente estudio aborda la regulación en la perspecƟ va que enfaƟ za la producción de resultados en el campo educacional, de acuerdo con lo que el Banco Mundial (BM) concibe e imprime en sus encaminamientos para la educación de varios países. Para ello, retoma y analiza argumentos contenidos en una muestra de publicaciones del organismo, como forma de demostrar su concepción sobre esta perspecƟ va de regulación, que asume centralidad con los cambios en la dinámica del capital a parƟ r de las úlƟ mas décadas del siglo XX. A parƟ r del materialismo histórico y de subsidios teóricos y metodológicos que incluyen el discurso como texto, la prácƟ ca discursiva y la prácƟ ca social, el arơ culo destaca que, a pesar de la actualización de las recomendaciones del BM, la idea de una educación de calidad para todos es una preocupación central en la muestra de documentos examinados. También destaca que sus redefi niciones a lo largo del Ɵ empo incluyen prioridades y estrategias que sitúan la orientación a resultados como algo necesario para la educación contemporánea y que es uno de los fundamentos de las reformas que este organismo económico esƟ mula, propone y lleva a cabo. Concluye señalando que, por un lado, el Banco Mundial contribuye al fortalecimiento de la hegemonía burguesa, actuando a favor de un concepto de regulación educaƟ va centrado en los resultados, y que, por otro, su agenda está evolucionando. En este movimiento, el propio concepto de regulación por resultados es una lógica en expansión.
