Este trabalho apresenta resultados de uma pesquisa que analisou as contribuições que podem surgir ao trabalhar a Resolução de Problemas com alunos do 9º ano do Ensino Fundamental. Em particular, objetivou-se compreender como a Metodologia de Resolução de Problemas pode contribuir para a aprendizagem significativa do conceito de volume de blocos retangulares. Para isto, o estudo adotou uma abordagem qualitativa e, por meio da pesquisa participante, considerou as etapas da metodologia de Resolução de Problemas e aportes teóricos de autores que discutiram a Aprendizagem Significativa. Participaram desta pesquisa vinte alunos de uma escola estadual localizada município de Ilhéus, na Bahia. O material produzido por esses alunos, durante a resolução de problemas que envolvem o conceito de volume, foi utilizado na etapa de análise, bem como os registros das interações entre os alunos em áudio, fotografias e as anotações realizadas no diário de campo. Com os resultados foi possível constatar que metodologia da Resolução de Problemas mostrou-se de grande relevância, proporcionando a discussão de pré-requisitos importantes para a aprendizagem significativa do conceito de volume de blocos retangulares. Também possibilitou uma melhor interação entre professora e alunos, e entre os alunos, resultando em suas participações ativas durante o processo de aprendizagem.
This paper presents the results of a research that analyzed the contributions that may arise when working with Problem Solving of the 9th year of the Final Years of Elementary Education. In particular, the objective was to understand how the Problem Solving Methodology can contribute to the meaningful learning of the rectangular block volume concept. For this, the study adopted a qualitative approach and, through participant research, considered the steps of the Problem Solving methodology and theoretical contributions of authors who discussed Meaningful Learning. Twenty students from a public school located in Ilhéus, Bahia, participated in this research. The material produced by these students, during problem solving involving the concept of volume, was used in the analysis stage, as well as the records of interactions between students in audio, photographs and notes made in the field diary. With the results it was possible to verify that the Problem Solving methodology was of great relevance, providing the discussion of important prerequisites for the meaningful learning of the rectangular block volume concept. It also enabled a better interaction between teacher and students, and between students, resulting in their active participation during the learning process.
