PROFESSORES DE EDUCAÇÃO INFANTIL: CONCEPÇÕES E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS RELACIONADAS À INSERÇÃO DAS TECNOLOGIAS
Série-Estudos
PROFESSORES DE EDUCAÇÃO INFANTIL: CONCEPÇÕES E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS RELACIONADAS À INSERÇÃO DAS TECNOLOGIAS
Autor Correspondente: Denise Tomiko Arakaki Takemoto | [email protected]
Palavras-chave: Educação infantil, Tecnologias, Concepções e práticas pedagógicas.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Este texto apresenta um recorte dos resultados de uma pesquisa de mestrado e tem por objetivo analisar as concepções relacionadas à inserção das tecnologias nas práticas pedagógicas dos pro- fessores da Educação Infantil. Os sujeitos da pesquisa foram onze professoras que atuam em salas de pré-escola, em duas escolas municipais de Campo Grande, MS. Os resultados apontaram que as concepções das professoras quanto ao termo tecnologia refere-se ao conceito de Tecnologias da Comunicação e Informação (TIC). Identificamos que, mesmo não possuindo formação para integrar as TIC ao currículo, as professoras as utilizam em suas práticas pedagógicas. Nas atividades desenvol- vidas pelos sujeitos, detectamos a preferência em utilizar a televisão e o vídeo. Inferimos que, além de fortalecer o processo de aprendizagem da criança, o uso das TIC na escola pode contribuir com a inclusão digital e social, porém há a necessidade de políticas de investimentos em infraestrutura e em formação continuada.
Resumo Inglês:
This text presents partial results of research for a Master’s degree and aims at analyzing the concepts related to the inclusion of technology in the teaching practices on the part of Infant School teachers. The subjects of the research were eleven teachers who have worked with preschool education in two public municipal schools in Campo Grande, State of Mato Grosso do Sul (MS). The results sho- wed that the concepts those teachers have concerning the term technology are those related to the concept of Tecnologias da Comunicação e Informação (TIC). It was discovered that, even having had no training to integrate ICT into the curriculum, the teachers were using them in their teaching practices. In the activities executed by the subjects, we detected their preference for using television and videos. It can be inferred that, apart from consolidating the process of the child’s learning, the use of ICT in schools can contribute to digital and social inclusion, however investment policies in infrastructure and ongoing training are required.
