O Subprojeto de Geografia do PIBID-UEFS O ensino de geografia em tempos de globalização: o mundo em toda parte, teve início em 2012 com o objetivo de atender as demandas de formação de professores de Geografia em uma perspectiva renovada privilegiando a relação escola/universidade como um “entre espaço” formativo, adotando como princípio que essa relação não deve ser compreendida como prestação de serviço (da primeira à segunda), mas como oportunidade de fecundação mútua e preservação das particularidades. (CARVALHO, 2013). O reconhecimento deste “entre espaço” formativo procurou promover uma inserção dos indivíduos na docência em uma perspectiva de inovação tal qual proposta por Caso (2006) de modificar la realidad vigente alterando concepciones, actitudes, métodos y intervenciones transformando processos de enseñanza-aprendizaje, la innovación se associa a la mejora educativa. Nosso ponto de partida foi compreender a escola pública como lugar de produção e troca de conhecimentos. As resistências à inovação são de natureza diversa e exigem de nós, que queremos e acreditamos serem necessárias mudanças, um esforço na compreensão dos sentidos e possibilidades da educação geográfica na escola contemporânea e das necessárias alterações em seu escopo. É neste contexto que precisamos pensar a formação dos sujeitos, isto é, entre o instituído e o instituinte, reconhecendo as resistências e as possibilidades de avanços, respeitando a cultura escolar em uma perspectiva crítica e propositiva. Para mudar é necessário mexer, e isso não é possível se nos preservarmos em nossa zona de conforto. Vimos que para mudar tinha que mexer.
The Geography Subproject of PIBID-UEFS “The teaching of geography in times of globalization: the world everywhere” began in 2012 with the objective of meeting the demands of the training of Geography teachers in a renewed perspective privileging the school / university relationship as A “inter-space” formative, adopting as a principle that this relationship should not be understood as service provision (from the first to the second), but as an opportunity for mutual fertilization and preservation of particularities. (CARVALHO, 2013). The recognition of this “inter-space” training sought to promote an insertion of individuals in teaching in an innovation perspective, as proposed by Caso (2006) modificar la realidad vigente alterando concepciones, actitudes, métodos y intervenciones transformando processos de enseñanza-aprendizaje, la innovación se associa a la mejora educativa. Our starting point was to understand the public school as a place of production and exchange of knowledge. The resistances to innovation are of a diverse nature and require us, who want and believe that changes are needed, an effort to understand the meanings and possibilities of geographical education in contemporary school and the necessary changes in its scope. It is in this context of change that we need to think about the formation of the subjects, who are also teachers. Recognizing the resistance and the possibilities of advances, respecting the school culture in a critical and purposeful perspective. To change it is necessary to stir, and this is not possible if we preserve ourselves in our comfort zone.
