Os alunos com dificuldades de aprendizagem apresentam desordens que interferem na
recepção, integração, retenção ou expressão das informações, desencadeando déficits de
memória, perceptivos, motores, de linguagem, de pensamento e/ou metacognitivos. Estes
déficits geram limitações para a aprendizagem da leitura, escrita, cálculo e aptidões sociais.
As causas para essas dificuldades estão relacionadas ao sujeito que aprende e ao ambiente
fÃsico e/ou social da escola. Este estudo verificou as práticas de identificação e as estratégias
de ensino adotadas por professores de alunos com dificuldades de aprendizagem. O método
contemplou o estudo descritivo com abordagem qualitativa. Foram realizadas entrevistas
semiestruturadas com seis professoras da rede municipal de ensino fundamental de uma
cidade de médio porte do interior do estado de São Paulo. Como resultados, o estudo revela
diversas práticas de identificação das dificuldades de aprendizagem e estratégias de ensino
adotadas pelos professores. Contudo, essas práticas são advindas de um esforço por parte da
instituição na qual se vinculam os professores, havendo um trabalho efetivo em responder
adequadamente às demandas desta população. Como conclusão, foram encontradas limitações
nas polÃticas educacionais brasileiras. Para uma efetiva inclusão escolar de alunos com
dificuldades de aprendizagem, faz-se necessário que a própria polÃtica de inclusão
educacional rompa com a tendência de se destinar ao alunado com deficiências e passe a
considerar que outras alterações no desenvolvimento também integram o cotidiano de
crianças que frequentam a escola e não são consideradas no universo da “necessidade
educativa especialâ€.
The students with learning disabilities have disorders that interfere in the reception,
integration, retention or expression of information unleashing deficits in
memory, perceptual, motor, language, thought and / or metacognitive. These deficits generate
limitations to learning reading, writing, arithmetic and social skills. The causes for these
difficulties are related to the subject who learns and the environment physical and/or social of
the school. This study verified the practices of identifying and teaching strategies adopted by
teachers of students with learning difficulties. A descriptive qualitative approach. Were
conducted semi-structured interviews with six teachers in the municipal primary school in a
medium-sized city in the state of São Paulo. The study reveals several practices identification
of learning difficulties and teaching strategies adopted by teachers. However, these practices
are arising from an effort by the institution in which teachers are linked, with an effective
work to respond adequately to the demands of this population. We found limitations in
educational policies in Brazil. For an effective school inclusion of students with learning
difficulties is necessary that the very policy of educational inclusion breaks with the tendency
to be intended only to pupils with motor and / or intellectual impairments and pass to consider
other changes in development are also part of the daily life of children who attend school and
are not considered in the universe of "special educational need".
