O Professor formador e suas crenças didático-pedagógicas

Ano: 2019 | Volume: 2 | Número: 4

Autores: L. R. Lyra, J.F. Custódio

Palavras-chave: Formação de Professores, Crenças de Ensino-Aprendizagem, Educação em Ciências e Matemática

Resumo Português:

As crenças didático-pedagógicas incluem ideias sobre o que é ensinar, ser professor, avaliar, entre outras. O professor atua de acordo essas crenças sem ter, muitas vezes, suficiente reflexão da sua influência na prática docente. Frente a isso, partimos do pressuposto que as crenças didático-pedagógicas dos professores formadores possam influenciar a formação dos licenciandos quanto ao entendimento de como se ensina e aprende o conhecimento científico. Diante do exposto, realizamos uma pesquisa qualitativa com o objetivo de investigar as crenças didático-pedagógicas de professores formadores que atuam em cursos de Licenciatura em Ciências da Natureza e Matemática em uma universidade federal multicampi. Entrevistamos 16 professores formadores. Utilizamos a análise de conteúdo com construção de categorias a posteriori. Em linhas gerais, os resultados apontaram que a maioria dos professores formadores, independente da área de formação, apresenta tendência a crenças didático-pedagógicas de caráter construtivista. Esperamos que esse artigo contribua com estudos futuros acerca da influência das crenças didático-pedagógicas dos professores formadores na formação inicial de licenciandos de Ciências da Natureza e Matemática.

Resumo Inglês:

The didactic-pedagogical beliefs include ideas about what it is to teach, to be a teacher, to evaluate, among others. The teacher acts on these beliefs without often having sufficient reflection on their influence on teaching practice. Given this, we assume that the didactic-pedagogical beliefs of teacher educators can influence the formation of undergraduates as to the understanding of how to teach and learn scientific knowledge. Given the above, we conducted a qualitative research in order to identify which didactic-pedagogical beliefs of teacher trainers who work in Bachelor of Science in Nature and Mathematics at a federal university multicampi. We interviewed 16 teacher trainers. We use content analysis with a posteriori category building. In general, the results pointed out that most teacher educators, regardless of the area of formation, tend to constructivist didactic-pedagogical beliefs. We hope that this study will contribute to discussions about the initial formation of undergraduate students of Natural Sciences and Mathematics.