Este trabalho, por meio de um levantamento bibliográfico com base em artigos científicos, livros e legislações brasileiras acerca da Educação Infantil, buscou estabelecer um quadro teórico trazendo os princípios e características da especifidade da Educação Matemática na etapa da Educação Infantil, bem como a relação dos professores desse segmento com os conhecimentos especializados em Matemática, fundamentado no modelo teórico Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge (MTSK). É possível perceber que a Educação Infantil inicialmente era um campo em que o Estado não se envolvia, passando a ser considerado somente a partir da Constituição Federal de 1988. Nesse contexto, a Matemática passa a ser mencionada em relação à Educação Infantil a partir da Lei de Diretrizes e Bases de 1996. Ainda assim, vemos que os educadores desta etapa enfrentam dificuldades para abordar os conhecimentos matemáticos devido às lacunas de sua própria formação e ainda devido a algumas crenças nem sempre positivas em relação à Matemática. Com isso, os subdomínios do MTSK possibilitam que os professores de Educação Infantil possam enxergar esses conhecimentos em sua prática e mobilizem os conhecimentos especializados para o ensino da Matemática na Educação Infantil, observando a especificidade desta etapa da educação.
This article, through a bibliographic survey based on scientific papers, books and the Brazilian legislation regarding early childhood education, sought to establish a theoretical framework by presenting the principles and characteristics of the specificity of Mathematics Education at the Early Childhood Education stage, as well as the relationship between teachers in this segment with specialized knowledge in mathematics, based on the theoretical model Mathematics Teacher Specialized Knowledge (MTSK). It is possible to perceive that Early Childhood Education was initially a field in which the State did not get involved, only starting to be considered from the Brazilian Federal Constitution of 1988. Mathematics began to be mentioned in relation to Early Childhood Education from the Law of Guidelines and Bases of 1996. Even so, we see that Early Childhood Education teachers face difficulties in addressing mathematical knowledge due to gaps in their own training and also due to some not always positive beliefs regarding mathematics. Thus, the subdomains of MTSK enable Early Childhood Education teachers to see this knowledge in their practice and mobilize specialized knowledge for teaching mathematics in Early Childhood Education, observing the specificity of this stage of education.
