Esta pesquisa teve como objetivo analisar a relação entre a metodologia utilizada pelo professor e a motivação de alunos dos anos iniciais do ensino fundamental no processo de aprendizagem matemática. Com abordagem qualitativa, adotou-se o estudo de caso como procedimento metodológico. A investigação foi realizada em uma sala de aula do quarto ano do Ensino Fundamental de uma escola do Distrito Federal, por meio de observação participante, registrada em caderno de campo e entrevistas não-diretivas com alunos e a professora. A imersão no cotidiano escolar permitiu compreender como diferentes estratégias pedagógicas podem favorecer ou inibir o engajamento dos estudantes com a matemática. Os dados revelam que a metodologia de ensino influencia diretamente na motivação dos alunos, mas também evidenciam que tal motivação é construída subjetivamente, sendo única para cada criança. Conclui-se que a aprendizagem matemática está intimamente relacionada às vivências e às configurações subjetivas dos alunos, exigindo doprofessor análise da sua sala de aula, incluindo as subjetividades e flexibilidade metodológica.
This research aimed to analyze the relationship between the teaching methodology adopted by the teacher and the motivation of early elementary school students in the process of learning mathematics. Using a qualitative approach, a case study was employed as the methodological procedure. The investigation was carried out in a fourth-grade classroom at a public school in the Federal District of Brazil, through participant observation (recorded in a field notebook) and non-directive interviews with students and the teacher. Immersion in the school’s daily routine made it possible to understand how different pedagogical strategies can either foster or inhibit student engagement with mathematics. The data reveal that the teaching methodology directly influences students’ motivation, but also show that such motivation is subjectively constructed and unique to each child. It is concluded that mathematics learning is closely related to students’ lived experiences and subjective configurations, requiring the teacher to analyze the specificities of their classroom, including student subjectivities and methodological flexibility.
