L’INTERDISCIPLINARITÉ EN ENSEIGNEMENT: REPRÉSENTATIONS, FONDEMENTS, PRINCIPES ET ATTRIBUTS
Ideação
L’INTERDISCIPLINARITÉ EN ENSEIGNEMENT: REPRÉSENTATIONS, FONDEMENTS, PRINCIPES ET ATTRIBUTS
Autor Correspondente: Yves Lenoir | [email protected]
Palavras-chave: Sistema escolar de Quebec; Educação primaria; interdisciplinaridade; integração; esclarecimentos conceituais; características, atributos e operacionalização.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
O artigo trata da questão interdisciplinar na educação primária de Quebec. Mostra Primeiro de dificuldade de entender que os professores têm o uso da interdisciplinaridade tanto em termos de sua representação de sua implementação de classe, apresentando quatro tendências dominantes: pseudodisciplinar, hegemônica, eclética e holística. Estes resultados da pesquisa levam à necessidade de esclarecimentos conceituais em relação a interpretações do conceito d'interdisciplinarité e diferentes conceitos associados a ele, mas também para realizar algumas distinções básicas quanto aos objectivos prosseguidos pela utilização do interdisciplinar e as modalidades resultantes, o que permite propor uma definição operacional deste conceito no ambiente escolar. É, portanto, permissível destacar vários atributos fundamentais que caracterizam a interdisciplinaridade escolar e identificar alguns princípios considerados essenciais. Finalmente, seis condições operacionais são avançadas para garantir uma aplicação consistente da abordagem interdisciplinar em sala de aula. A conclusão lembra o perigo de duas omissões: a do caráter interdisciplinar de todas as disciplinas no nível sócio-histórico e a de caráter intersubjetivo, dialógico e social, de toda produção de conhecimento.
Resumo Inglês:
The article deals with the interdisciplinary issue in Quebec primary education. It first shows how difficult it is for teachers to understand the use of interdisciplinarity in terms of both representation and implementation in the classroom by presenting four dominant tendencies observed: pseudo-interdisciplinary, hegemonic, eclectic and holistic. These research results lead to the need for conceptual clarifications in terms of interpretations of the concept of interdisciplinarity and the different notions associated with it, but also to make some basic distinctions as to the aims pursued by the use of interdisciplinarity and the resulting modalities, which makes it possible to propose an operational definition of this concept in the school setting. It is therefore permissible to highlight various fundamental attributes that characterize school inter-disciplinarity and to identify some principles considered essential. Finally, six operating conditions are advanced to ensure a consistent application of the interdisciplinary approach in the classroom. The conclusion recalls the danger of two omissions: that of the interdisciplinary character of all disciplines on the sociohistorical level and that of intersubjective, dialogical and social character, of all knowledge production.
Resumo Francês:
Lʼarticle traite de la question interdisciplinaire dans lʼenseignement primaire québécois. Il montre dʼabord la difficulté de compréhension que les enseignants ont de lʼusage de lʼinterdisciplinarité tant sur le plan de sa représentation que de sa mise en œuvre en classe en présentant quatre tendances dominantes observées: pseudointerdisciplinaire, hégémonique, éclectique et holiste. Ces résultats de recherches conduisent à la nécessité d’apporter des clarifications conceptuelles au regard d’interprétations du concept dʼinterdisciplinarité et des différentes notions qui lui sont associées, mais aussi à procéder à quelques distinctions de base quant aux finalités poursuivies par le recours à lʼinterdisciplinarité et aux modalités qui en découlent, ce qui permet de proposer une définition opérationnelle de ce concept dans le cadre scolaire. Il est dès lors permis de mettre en exergue différents attributs fondamentaux qui caractérisent lʼinterdisciplinarité scolaire et dʼen dégager quelques principes jugés indispensables. Enfin, six conditions opératoires sont avancées pour assurer une application cohérente de lʼapproche interdisciplinaire en classe. La conclusion rappelle le danger de deux oublis: celui du caractère interdisciplinaire de toute discipline sur le plan sociohistorique et celui de caractère intersubjectif, dialogique et social, de toute production du savoir.
