Jogos matemáticos e a formação de professores indígenas nos anos iniciais do ensino fundamental

Ano: 2019 | Volume: 4 | Número: 3

Autores: M. S. J. Novak, M. C. B. Menezes, E. da S. N. Franco

Palavras-chave: Educação escolar indígena, formação de professores indígenas, jogos matemáticos.

Resumo Português:

Estudos sobre a formação de professores indígenas no Brasil mostram que esse processo iniciou-se de forma sistemática a partir da Constituição de 1988. Nos anos de 1990 criouse a categoria Escola Indígena e esta acaba por exigir a contratação de professores indígenas para atuar com crianças nas diferentes etapas da educação. Este artigo expõe a relação entre a formação de professores indígenas e o ensino de matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Considerando a diversidade cultural dos povos indígenas, enfatizamos a etnomatemática e suas particularidades como entendimento da interrelação dos conhecimentos matemáticos indígenas e os conhecimentos universais. A metodologia adotada pautou-se em estudos teóricos e práticos, uma vez que para o desenvolvimento do artigo houve a proposição de uma oficina pedagógica enfatizando o uso de jogos no ensino dos conteúdos da matemática. A oficina foi desenvolvida no decorrer do programa federal Saberes Indígenas na Escola, em dois momentos, na Universidade e em escolas indígenas, sendo uma escola da etnia Guarani e a outra da etnia Kaingang. Os estudos teóricos evidenciam a necessidade de relacionar os conhecimentos que os indígenas possuem sobre a matemática usada no dia a dia com os conhecimentos definidos no currículo escolar. Com as oficinas pedagógicas os professores indígenas relataram que as crianças indígenas quando brincam e jogam fazem uso da matemática, o que dá sentido para a elaboração de jogos matemáticos já que os mesmos são facilmente encontrados nas brincadeiras. Verificamos que, há avanços na política educacional pautada aos povos indígenas, entretanto, ainda requer uma sistemática permanente de pesquisas, estudos e manutenção de uma política diferenciada, específica, bilíngue e intercultural que garanta os direitos indígenas conquistados na Constituição de 1988.

Resumo Inglês:

Studies on the formation of indigenous teachers in Brazil show that this process began systematically after the 1988 Constitution. In the 1990s the category Indigenous School was created witch consequently requires the hiring of indigenous teachers to work with the children in the different stages of education. This article discusses the formation of indigenous teachers and mathematics teaching in the early years of elementary school. Considering the cultural diversity of indigenous peoples, we emphasize ethnomathematics and its particularities as understanding the interrelationship of indigenous mathematical knowledge and universal knowledge. The methodology adopted was based on theoretical and practical studies, as, in order to develop of the article, there was a proposition of a pedagogical workshop emphasizing the use of games in the teaching of math contents. The workshop was developed during the Federal Indigenous Knowledge at School Program, in two moments, at the University and in indigenous schools, one of Guarani ethnicity and the other of Kaingang ethnicity. Theoretical studies highlight the need to relate the knowledge that indigenous people have about the mathematics used in everyday life with the knowledge defined in the school curriculum. With the pedagogical workshops, indigenous teachers reported that when indigenous children play they make using mathematics, which makes sense for the elaboration of mathematical games since they are easily found in play. We note that there are advances in educational policy based on indigenous peoples, however, it still requires a permanent systematic of research, studies and maintenance of a differentiated, specific, bilingual and intercultural policy that guarantees the indigenous rights conquered in the 1988 Constitution.