INFLUÊNCIA DO GRAU DE EXIGÊNCIA EM PROVAS SOBRE ITENS DA AVALIAÇÃO DOCENTE PELO DISCENTE

Ano: 2012 | Volume: 2 | Número: 3

Autores: Alex Cabral Barbosa, Eduardo Shimoda, Iana Marcelino Sant’Ana, André Tinoco Amaral Gomes Barreto

Palavras-chave: Educação, Avaliação Docente, Percepção discente.

Resumo Português:

A avaliação institucional constitui um instrumento que pode fornecer à IES informações importantes a
respeito de pontos a serem melhorados, embora tenha sido usado como forma de premiar ou punir docentes.
O objetivo do presente trabalho é verificar se, após a aplicação de provas com alto grau de dificuldade, os
alunos modificam a sua percepção quanto aos docentes. Interrogaram-se 102 alunos de ensino médio em dois
momentos: antes e após a aplicação de provas; sendo os docentes divididos em dois grupos: aqueles que
aplicaram provas com grau de dificuldade normal, e aqueles que, propositalmente, elaboraram provas
difíceis. Após a aplicação das provas, as notas dos docentes aumentaram em alguns itens e diminuíram em
outros. Em especial, a redução foi mais acentuada nos docentes que aplicaram provas mais difíceis, sendo
mais atingidos os itens capacidade de despertar interesse; interesse na aprendizagem e coerência nas
avaliações de acordo com as aulas. A principal contribuição do trabalho está associada à definição do
momento da avaliação docente pelo discente, que deveria ser realizada antes da última prova, e à análise
crítica da avaliação institucional, dependendo do grau de exigência do docente. Embora o objeto de estudo
não seja especificamente o curso de Engenharia de Produção, os resultados obtidos poderão auxiliar nas
avaliações realizadas neste curso.

Resumo Inglês:

The institutional evaluation is one that can provide important information about IES points to be improved,
although it was used as a way of rewarding or punishing teachers. The objective of this study is whether,
after the application of evidence with a high degree of difficulty, students change their perception of the
teachers. Wondered 102 high school students on two occasions: before and after application of evidence;
teachers were divided into two groups: those who applied tests with normal difficulty, and those who
purposely developed hard evidence. After application of the tests, teachers' scores on some items increased
and decreased in others. In particular, the reduction was more pronounced in the teachers who applied the
most difficult tests, and the items most affected ability to arouse interest, interest in learning and consistency
in the evaluations according to the classes. The main contribution of this work is related to the definition of
the time of teacher evaluation by students, who should be held before the last race, and critical analysis of
institutional assessment, depending on the level of demand of teachers. Although the object of study is not
specifically the course of Production Engineering, the results may assist in the assessments in this course.