O contínuo processo de mediação semiótica entre o meio e os indivíduos trata-se de um circuito natural e ininterrupto que entrelaça o sistema de signos, a percepção e a linguagem e que, se orientado, favorece a autorregulação da construção do conhecimento, o que nos permite constatar que os saberes disciplinares também configuram uma linguagem. Trata-se de uma linguagem específica que nos leva a conceber a indissociabilidade no processo de desenvolvimento cognitivo na construção de conceitos. Portanto, o objetivo deste trabalho foi acompanhar licenciandos em Ciências Biológicas e seu professor, a partir de uma metodologia didático-pedagógica baseada na escola soviética à luz da perspectiva desenvolvimental de Davidov e da Análise Textual Discursiva – ATD. Os resultados sugerem que a linguagem se comporta como mediadora da construção e reconstrução conceitual, despertando processos internos de desenvolvimento, estimulados pelas interações entre os indivíduos e os meios em que se encontram inseridos, levando-nos a concluir que o modelo metodológico aplicado se comporta como forte agregador de possibilidades para a percepção, elaboração e a resposta, características essenciais para uma aprendizagem do pensar e realizar.
The constant process of individual-environment semiotic mediation is a natural and uninterrupted circuit that entwines perception, language, and the sign system. If guided, it favors self-regulation of learning construction, which allows one to see that disciplinary knowledge also configures a language. As a specific language, it leads one to conceive its inseparability in the cognitive development process in concepts’ construction. Therefore, this paper intends to follow Biological Sciences undergraduate students and their teacher, with a didactic-pedagogical methodology based on the soviet school in the light of Davidov's developmental perspective and the Textual Discourse Analysis - TDA. The results suggest that language behaves as a mediator of conceptual construction and reconstruction, awakening internal development processes, stimulated by interactions between individuals and the environments in which they are inserted, leading us to conclude that the methodological model applied behaves as a strong aggregator of possibilities for perception, elaboration and response, essential features for thinking and accomplishing apprenticeship.
