Este artigo constitui-se como um recorte, da pesquisa realizada na dissertação de Mestrado, vinculado ao Programa de Mestrado Profissional em Educação Inclusiva. Cujo o objetivo do estudo é analisar como o corpo docente do ensino regular e sala de recurso multifuncional, percebem o processo inclusivo e a relevância de suas ações no ensino de educandos com Transtorno do Espectro Autista. A inclusão, deste público-alvo, representa uma realidade e um desafio significativo, especialmente para os professores. Pois, garantir somente o acesso e a permanência é lacunar. Se faz necessário fomentar as habilidades dos educandos, bem como, promover o desenvolvimento de maneira contextualizada e vinculada à sua evolução histórico-cultural, assegurando-lhes um atendimento pedagógico equitativo. A metodologia utilizada é de cunho qualitativo, desenvolvida por meio de estudos teóricos e pesquisa de campo. O estudo proporcionou um olhar especial, sobre um dos principais atores das práticas inclusivas: o professor. Como resultado, evidenciou-se que a inclusão de educandos dentro do espectro autista, não é responsabilidade exclusiva do corpo docente e sim da comunidade escolar como um todo, mas com certeza representa um grande desafio, sobre o fazer docente. Em suma, pensar e discutir estratégias inclusivas na educação básica, é fundamental, visto que o espaço escolar possibilita o desenvolvimento cultural científico e formas mais complexas de socialização do ser humano.
Este artículo consiste en un extracto de la investigación realizada en la disertación de Maestría, vinculada a la Maestría Profesional en Educación Inclusiva. El objetivo del estudio es analizar la percepción de los profesionales docentes de la educación regular y del aula de recursosmultifuncionales, respecto del proceso inclusivo y la pertinencia de sus acciones, en la enseñanza de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista. La inclusión de este público objetivo representa una realidad y un desafío importante, especialmente dentro del personal docente, ya que falta garantizar por sí solo el acceso y la permanencia. De esta manera, es necesario fomentar las habilidades de los estudiantes, así como promover el desarrollo de manera contextualizada y vinculada a su evolución histórico-cultural, asegurándoles un servicio pedagógico equitativo. La metodología utilizada es cualitativa, desarrollada a través de estudios teóricos e investigaciones de campo. El estudio aportó un análisis detallado de uno de los protagonistas fundamentales de las políticas inclusivas: el docente. Como resultado, se evidenció que la responsabilidad por la inclusión del alumnado con Trastorno del Espectro Autista no se restringe exclusivamente al profesorado, sino que es compartida por la comunidad escolar en su conjunto. Sin embargo, esta tarea representa un desafío sustancial para la práctica pedagógica. En resumen, la reflexión y discusión sobre estrategias inclusivas en el contexto de la educación básica son de suma importancia, dada la importancia del ambiente escolar en la promoción del desarrollo cultural, científico y formas más complejas de socialización humana.
