FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES “PARA DENTRO DA PROFISSÃO” NO ÂMBITO DO PIBID/MATEMÁTICA

Revista Dynamis

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ISSN: 1982-4866
Editor Chefe: Luciane Zickuhr Tomelin
Início Publicação: 01/05/2012
Periodicidade: Semestral
Área de Estudo: Ciências Biológicas, Área de Estudo: Ciências Exatas, Área de Estudo: Física, Área de Estudo: Matemática, Área de Estudo: Química

FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES “PARA DENTRO DA PROFISSÃO” NO ÂMBITO DO PIBID/MATEMÁTICA

Ano: 2019 | Volume: 25 | Número: 1
Autores: Márcio Urel Rodrigues, Rosana Giaretta Sguerra Miskulin, Luciano Duarte Silva
Autor Correspondente: Márcio Urel Rodrigues | [email protected]

Palavras-chave: Escolas como Espaço Formativo. PIBID. Formação Inicial de professores de Matemática. Aproximação Universidades e Escolas.

Resumos Cadastrados

Resumo Português:

Neste artigo objetivamos evidenciar a importância da formação inicial de professores de Matemática ‘para dentro da profissão’ no âmbito das atividades desenvolvidas pelos participantes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID no Brasil. Como base teórica, recorremos aos estudos de Nóvoa (2009), envolvendo a escola como espaço formativo para o processo de formação inicial de professores. Os dados foram constituídos por meio de dois instrumentos: questionários respondidos por 394 participantes dos subprojetos do PIBID/Matemática de 83 universidades do Brasil e entrevistas realizadas com coordenadores institucionais ou de gestão do PIBID de três universidades públicas paulistas – UFSCar, USP e Unesp – e com a diretora da Capes. Os dados foram tratados por meio da Análise de Conteúdo de Bardin (1977), os quais nos conduziram a quatro constatações: (i) a formação inicial de professores de Matemática deve ser realizada “para dentro da profissão”, pois as teorias desenvolvidas nas licenciaturas em Matemática estão desconectadas da prática realizada nas escolas; (ii) as universidades precisam reconhecer as escolas também como espaço formativo de professores de Matemática no Brasil; (iii) os gestores das escolas proporcionaram acolhimento e suporte para o desenvolvimento das ações do PIBID/Matemática no Brasil; (iv) a vivência dos licenciandos em Matemática no futuro campo de atuação, com o apoio de professores coformadores mais experientes, proporcionada pelo PIBID, contribuiu para os processos formativos dos futuros professores de Matemática.



Resumo Inglês:

In this article we aim to highlight the importance of the initial formation of Mathematics teachers 'within the profession' within the scope of the activities developed by the participants of the Institutional Program of Initiation to Teaching - PIBID in Brazil. As a theoretical basis, we used the studies of Nóvoa (2009), involving the school as a formative space for the initial teacher training process. Data were collected through two instruments: questionnaires answered by 394 participants from the PIBID / Mathematics subprojects of 83 Brazilian universities and interviews with institutional or PIBID management coordinators from three public universities in the state of São Paulo - UFSCar, USP and Unesp - and with the director of Capes. The data were treated through the Content Analysis of Bardin (1977), which led us to four findings: (i) the initial formation of teachers of Mathematics must be carried out "within the profession", since the theories developed in the degrees in Mathematics are disconnected from the practice carried out in the schools; (ii) universities need to recognize schools as a formative space for Mathematics teachers in Brazil; (iii) the managers of the schools provided support and support for the development of PIBID / Mathematics actions in Brazil; (iv) the experience of the Mathematics graduates in the future field of work, with the support of more experienced teachers, provided by PIBID, contributed to the formative processes of the future teachers of Mathematics.