A formação do docente e o processo de inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais

Ano: 2014 | Volume: 11 | Número: 17

Autores: Flávia Souza Matias, Sandra Freitas de Souza

Palavras-chave: educação inclusiva, formação docente, escola comum

Resumo Português:

No decorrer da década de 1990, ocorreu no Brasil a apropriação do discurso internacional relacionado à inclusão. Alguns pontos passaram a fazer parte dessa discussão – dos quais se destacam a questão da política da inclusão, a flexibilização curricular, a preparação da escola comum para receber os alunos considerados com deficiência, técnicas e recursos que auxiliam nessa ação –, e o professor, como agente principal desse processo de inclusão e sua formação ganharam ênfase. No entanto, ainda hoje, o processo de inclusão não é efetivo no ambiente escolar, visto que o professor, agente principal desse processo, vê-se desamparado em vários aspectos. O objetivo com este artigo foi levantar questionamentos a respeito do processo de formação de professores para atuar com alunos com necessidades educacionais especiais, com base nas proposições legais apresentadas à educação especial e na revisão bibliográfica de alguns autores que consideram essa questão, como Carvalho, Duk, Macedo, Michels, Mantoan, Omote, Rinaldi, Sanfelice, Sassaki e Souza. Desse modo, é necessário pensar na educação inclusiva de forma mais abrangente. Para isso, o ambiente escolar deve estar devidamente preparado e equipado, os professores precisam ser capacitados e valorizados e toda a comunidade escolar e a sociedade devem estar envolvidas nesse processo, para que a inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais aconteça efetivamente.

Resumo Inglês:

In elapsing of the decade of 1990 it happens in Brazil the appropriation of the international speech related to the inclusion. Some points started to be part of that discussion, of which stand out the issue of the politics of the inclusion, the curricular flexibility, the preparation of the common school to receive the students considered with deficiency, techniques and resources that aid in that action, and won emphasis the teachers, as main agent of that inclusion process, and their formation. However, still today, the inclusion process is not effective in the school environment, because, the teacher, main agent of that process sees himself abandoned in several aspects. This article has aimed to raise questions regarding the process of teachers’ formation to act with students with special education needs starting from the legal propositions presented to the special education and of the bibliographical revision of some authors that consider this issue like Carvalho, Duk, Macedo, Michels, Mantoan, Omote, Rinaldi, Sanfelice, Sassaki and Souza. This way, is necessary to think in the inclusive education in a more comprehensive manner. For that, the school environment has to be properly prepared and equipped, the teachers need to be qualified and best valued and, the whole school community and the society should be involved in that process so that the students’ inclusion with special educational needs can happen effectively.

Resumo Francês:

Au cours des années 1990 il se produit au Brésil l’appropriation du discours international liés à l’inclusion. Quelques points sont devenus partie intégrante de cette discussion, parmi lesquels la question de la politique d’inclusion, la flexibilité des cursus, la préparation des écoles ordinaires pour recevoir les étudiants considérés comme handicapés, des techniques et des ressources qui soutiennent cette action, et l’enseignant a gagné énfasis comme l’acteur principal de ce processus d’intégration et de formation. Cependant, aujourd’hui, le processus d’inclusion n’est pas efficace dans l’environnement de l’école, une fois que l’enseignant, le principal agent de ce processus est considéré impuissants à bien des égards. Cet article a eu pour objectif de soulever des questions sur le processus de formation Résumé Abstract 105 A formação do docente e o processo de inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais Paidéia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum., Soc. e da Saú., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 11 n. 17 p. 85-107 jul./dez. 2014 des enseignants à travailler avec les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux a partir des propositions juridiques soumises à l’éducation spéciale et aussi de la révision de la littérature de certains auteurs qui considèrent cette question comme Carvalho, Duk, Macedo, Michels, Mantoan, Omote, Rinaldi, Sanfelice, Sassaki et Souza. Ainsi, il est nécessaire de réfléchir à l’éducation inclusive dans une manière plus globale. Pour cela, le milieu scolaire doit être correctement préparé et équipé, les enseignants doivent être formés et mieux valorisés, et toute la communauté scolaire et la société doivent être impliqués dans ce processus afin que l’inclusion des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux se produise effectivement.