ENSINO DE INGLÊS NA ESCOLA PÚBLICA: REVOLVENDO CRENÇAS E AERANDO DISCURSOS
Revista Ecos
ENSINO DE INGLÊS NA ESCOLA PÚBLICA: REVOLVENDO CRENÇAS E AERANDO DISCURSOS
Autor Correspondente: A. A. A-Peterson | [email protected]
Palavras-chave: Crenças; enunciados metafóricos; professores de Inglês; escola pública; discurso contra-hegemônico.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Neste estudo, apresentamos e discutimos alguns dos dados de pesquisa sobre crenças de professores de Inglês da escola pública, que atuam no Ensino Médio em Mato Grosso sobre o papel que os professores atribuem ao ensino de inglês nos dias de hoje e às suas próprias práticas pedagógicas. O principal objetivo do estudo foi identificar crenças que indicassem evidências semânticas de um contradiscurso em formação ou que mostrassem sentidos em favor da ressignificação do ensino público no Ensino Médio. O método empregado para registrar crenças se baseia no enunciados metafóricos para mostrar crenças nos discursos que circulam em determinadas esferas e entre certos grupos sociais. Crenças, nesse modelo de metáfora e construção subjetiva, são vistas como resultantes de um processo de atribuição e não como produtos verbais. Os resultados indicaram a formação de um contradiscurso à crença hegemônica de que a escola pública é lugar de um não ensino.
Resumo Inglês:
In this study, we present and discuss some research data about the beliefs of public school English teachers at secondary schools in the state of Mato Grosso about the role that teachers attribute to the teaching of English at the present time and about their pedagogical practices. The principal objective of the study was to identify beliefs that indicate semantic evidences of a counter-hegemonic discourse in formation or that showed feelings in favor of the re-signification of public teaching in secondary school. The method employed to register beliefs is based on the use of metaphorical statements to show beliefs that circulate in determined spheres and between certain social groups. Beliefs, in this model of metaphors and subjective construction, are seen as results in a process of attribution and not as verbal products. The results indicate the formation of a counterdiscourse to the hegemonic belief that public school is a place of non-teaching.
