Educação e revolução: um estudo comparado entre Lorenzo Milani e Johann Heinrich Pestalozzi
Revista Amazônida
Educação e revolução: um estudo comparado entre Lorenzo Milani e Johann Heinrich Pestalozzi
Autor Correspondente: Roberto Ribeiro da Silva | [email protected]
Palavras-chave: Lorenzo Milani;Johann Heinrich Pestalozzi;EducaçãoRevolucionária;Escola Pública.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
O presente artigo é um estudo comparado(SAVIANI, 2001).Materializa-seapartir da análise comparativa desenvolvidaentre duaspercepçõeseducativasrevolucionárias,com desdobramentosmetodológicos e pedagógicos. Aprimeira percepção,materializadanuma pequena vila da região de Florença (Itália),pelo padre Lorenzo Milani,entre os anos de 1954 a 1965,estabelece nexoscomasegundapercepção,oriundada reflexão e da prática dopedagogo e educador Johann Heinrich Pestalozzi,entre os anos de 1746a 1827;como Milani, experienciou-sena prática a sua teoria pedagógica,dirigida às crianças pobrese excluídas,moradoras da aldeia de Stans e Iverdon (Suíça). A partir das análises, nossos resultados demonstram que taispráxiseducativasdenotam,pelo seu caráter visionário, dado o contextoetempo,umcaráter revolucionário, tornando-se fonte inspiradora a qualquer tempo na concepção ouna defesa de umaescolaparatodos.
Resumo Inglês:
The present article is a study (SAVIANI, 2000). It materializes from the comparative analysis developed between two revolutionary and educative perceptions with methodological and pedagogical repercussions (developments). The first perception, materializedin small village of the region of Florence, Italy, by priest Lorenzo Milani from 1954 to 1965, stablishes nexus with a second perception, arising from the reflection and the practice of the pedagogue and educator Johann Heinrich Pestalozzi from 1746 to 1827, once Milani experienced in practice his pedagogical theory directed to the poor and excluded children, which live in Stans & Iverdon hamlet, Switzerland. Based on the analysis, our outcomes prove that such educative praxis by its visionary characteristics, given the context and time, exhibits a revolutionary nature becoming an inspiring source at any time in the conception or in defense of a school for all.
