O artigo busca analisar criticamente o documento “Education 2030: The Future of Education and Skills”, da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), publicado em 2015. Segundo o documento, novas competências e habilidades são consideradas como essenciais para os desafios da próxima década e, por isso, as gerações devem ser formadas atendendo a essas prerrogativas educacionais. O problema investigativo caracteriza-se pela seguinte pergunta: que modelo de educação está presente no documento “Education 2030: The Future of Education and Skills”? O objetivo é analisar os pressupostos formativos presentes no documento, seus interesses, impactos e finalidades, a fim de apresentar os aspectos limitados de um modelo de formação educacional. Em relação ao objetivo, trata-se de uma pesquisa exploratória, analítica, com método histórico e metodologia dialética. Quanto à coleta de dados, trata-se de pesquisa documental. Os pressupostos teóricos e epistemológicos serão Harvey (2016), Bauman (2007) e Nussbaum (2015). Portanto, o documento da OCDE, ao propor um currículo homogêneo para os países, desconsidera a autonomia, independência e as particularidades de cada nação, região e local, para pensar, organizar e definir seus currículos formativos às novas gerações, além de indicar um conjunto de competências e habilidades que reforçam a lógica da educação como prestadora de serviços para o desenvolvimento econômico neoliberal.
The arƟ cle seeks to criƟ cally analyze the OrganizaƟ on for Economic CooperaƟ on and Development (OECD) document “EducaƟ on 2030: The Future of EducaƟ on and Skills”, prepared in 2015. According to the document, new competencies and skills are considered essenƟ al for the challenges of the next decade and, therefore, generaƟ ons must be formed to meet these educaƟ onal prerogaƟ ves. The invesƟ gaƟ ve problem is characterized by the following quesƟ on: what training model is present in the “EducaƟ on 2030: The Future of EducaƟ on and Skills” document? The objecƟ ve is to analyze the formaƟ ve assumpƟ ons present in the document, their interests, impacts, and purposes in order to present the limited aspects of a training model. Regarding the objecƟ ve, it is an exploratory, analyƟ cal research, with a historical method and dialecƟ cal methodology. Regarding data collecƟ on, it is a documentary research. The theoreƟ cal and epistemological assumpƟ ons will be Harvey (2016), and Bauman (2007), and Nussbaum (2015). Therefore, the OECD document, when proposing a homogeneous curriculum for countries, disregards the autonomy, independence, and parƟ culariƟ es of each naƟ on, region, and place to think, organize and defi ne their training curricula for the new generaƟ ons, in addiƟ on to indicaƟ ng a set of skills and abiliƟ es that reinforce the logic of educaƟ on as a service provider for neoliberal economic development.
El arơ culo busca analizar críƟ camente el documento “EducaƟ on 2030: The Future of EducaƟ on and Skills”, de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), elaborado en 2015. Según el documento, las nuevas competencias y habilidades se consideran esenciales para los desaİ os de la próxima década y, por lo tanto, se deben formar generaciones para cumplir con esas prerrogaƟ vas educaƟ vas. El problema invesƟ gaƟ vo se caracteriza por la siguiente pregunta: ¿qué modelo de formación está presente en el documento “EducaƟ on 2030: The Future of EducaƟ on and Skills”? El objeƟ vo es analizar los supuestos formaƟ vos presentes en el documento, sus intereses, impactos y propósitos para presentar los aspectos limitados de un modelo formaƟ vo. En cuanto al objeƟ vo, es una invesƟ gación exploratoria, analíƟ ca, con método histórico y metodología dialécƟ ca. En cuanto a la recolección de datos, se trata de una invesƟ gación documental. Los supuestos teóricos y epistemológicos serán Harvey (2016) y Bauman (2007) y Nussbaum (2015). Por ello, el documento de la OCDE, al proponer un currículo homogéneo para los países, prescinde de la autonomía, independencia y parƟ cularidades de cada nación, región y lugar, para pensar, organizar y defi nir sus currículos de formación para las nuevas generaciones, además de señalar un conjunto de habilidades y destrezas que refuerzan la lógica de la educación como prestadora de servicios para el desarrollo económico neoliberal.
