DOCENTES DE UM CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM MATEMÁTICA: COMO ELES FALAM DE SUAS PEDAGOGIAS UNIVERSITÁRIAS

Ano: 2014 | Volume: 11 | Número: 16

Autores: Loriége Pessoa Bitencourt, Elizabeth D. Krahe

Palavras-chave: pedagogia universitária, licenciaturas em matemática, significado de ser professor universitário

Resumo Português:

Neste artigo, refletimos sobre parte de nossa pesquisa de doutorado concluído em janeiro de 2014. O objetivo foi analisar o que disseram os docentes de ensino superior sobre suas pedagogias universitárias e o significado de “ser professor em um curso de licenciatura plena em Matemática”. No recorte feito para este artigo, utilizamos os dados coletados por meio do levantamento bibliográfico e das entrevistas semiestruturadas realizadas com 16 docentes universitários do curso de licenciatura plena em Matemática da Unemat, Campus Universitário de Cáceres. Usamos a análise de conteúdo como procedimento na apreciação dos dados. Nesta pesquisa, mostrou-se que a Pedagogia Universitária (PU) é uma temática pouco presente e explorada nas discussões e práticas dos professores formadores dessa licenciatura. Quando discorrem sobre PU, não usam conceitos alusivos ela, e, sim, à formação de professores na área que atuam, ao ensino universitário, aos estudantes da licenciatura em Matemática, ao quadro docente desse curso e às ações deles, à formação para serem professores formadores da licenciatura, à formação pedagógica necessária para os estudantes que serão futuros professores, dentre outros assuntos. O significado de ser professor formador em uma licenciatura é de grande responsabilidade na formação de novos professores. Essa responsabilidade requer formação continuada que os auxilie, que estabeleça o diálogo reflexivo entre os professores, que promova a troca de experiências e a colaboração como princípio para incrementar a pedagogia universitária desses docentes.

Resumo Inglês:

This article, we reflect about part of our doctorate research completed in January of 2014. In this text, the objective is to analyze what the higher education teachers say about their university pedagogies and the meaning of being a teacher in a course of full degree in Mathematics. In the cutting done for this article, we used the data collected through the bibliographical rising and of the interviews semi-structured accomplished with 16 university teachers of the course of full degree in Mathematics of Unemat – University Campus of Cáceres. We used the content analysis as procedure in the appreciation of the data. Our research showed that the Pedagogy University (PU) is a little theme present and explored in the discussions and practices of teachers trainers of this degree. When they talk about PU, they don’t use allusive concepts to it, and, yes, to the teachers’ formation in the area that they act, to the university teaching, to the students of the degree in Mathematics, to the educational picture of this course and their actions, to the formation to being teachers trainers of the degree, to the necessary pedagogic formation for the students that will be future teachers, among other subjects. The meaning of being teacher trainer in a degree is of great responsibility in the new teachers’ formation. That responsibility requests continuous formation that aids them, that establishes the reflexive dialogue among the teachers, that it promotes the change of experiences and the cooperation as principle to increase the university pedagogy of those teachers.

Resumo Francês:

Dans cet article, nous réfléchissons sur le cadre de notre recherche doctorale achevée en janvier 2014. Dans ce document, le but est d’analyser ce que les enseignants de l’enseignement supérieur disent au sujet de leurs pédagogies universitaires et la signification d’être un enseignant dans un cours Licence mathématiques. Dans l’apperçu fait dans cet article, nous utilisons les données recueillies à travers la documentation bibliographique et les entretiens semi-structurés avec réalisée avec 16 professeurs du cursus Licence mathématiques de l’Unemat – Campus universitaire de Cáceres. Nous avons utilisé l’analyse du contenu comme une procédure d’évaluation des données. Notre recherche a montré que la Pedagogie universitaire (PU) est une thématique peu exploré et présente dans les discussions et les pratiques des d’enseignants formateurs de ce degré. Quand ils discutent la PU, ils ne pas utilisent des concepts représentant, et oui, ce qui concernent la formation des enseignants dans leur domaine d’activité, à l’enseignement universitaire, aux étudiants de Licence mathématiques, à la faculté de ce cours et de leurs actions, à la formation des enseignants d’être formateurs du cours, à la formation des enseignants requis pour les étudiants qui seront les futurs enseignants, entre autres questions. La signification d’être un enseignant formateur au cours de Licence est d’une grande responsabilité dans la formation de nouveaux enseignants. Cette responsabilité exige une formation permamente qui les aide, qui puisse établir un dialogue réflexif entre les enseignants, qui favorise l’échange d’expériences et la collaboration comme un principe pour agrandir la pédagogie universitaire de ces enseignants.