Docência universitária e a formação pedagógica dos professores bacharéis
Revista Educação, Cultura e Sociedade
Docência universitária e a formação pedagógica dos professores bacharéis
Autor Correspondente: Maria Consoladora Parisotto Oro. | [email protected]
Palavras-chave: formação pedagógica, ação docente, desenvolvimento professional, formação continuada
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Conhecer as condições pedagógicas no exercício da ação docente na universidade, para aqueles docentes que advêm de cursos de bacharelados, foi o que nos motivou para a pesquisa que ora apresentamos como resultado final e que faz parte da Dissertação de Mestrado em Educação, concluído em 2012, na Universidade Estadual do Oeste do Paraná- UNIOESTE. Alguns autores, dentre eles, Silva e Klüber (2012); Neitzel, Ferri e Leal (2009) e Pachane (2003), ao se referirem à formação do professor universitário, destacam a carência de pesquisas que evidenciem a formação pedagógica desse professor, como se a formação específica para esse nível de ensino fosse algo supérfluo ou mesmo desnecessário. Buscamos compreender o locus de formação pedagógica dos professores universitários bacharéis, por meio de pesquisa de campo direcionada a doze cursos de bacharelado da UNIOESTE – Campus de Cascavel. O estudo realizado fundamenta-se nos princípios da modalidade de uma pesquisa qualitativa e com ênfase na técnica interpretativa baseada na Análise de Conteúdos (BARDIN, 1977) que busca conhecer o objeto de estudo como possibilidade de interpretação dos dados a partir das falas dos sujeitos, nas dimensões de dados manifestos ou latentes. A nossa hipótese principal partiu da possível fragilidade no processo de formação desses profissionais, constatando-se que a formação dos mesmos nem sempre contempla aspectos didático-pedagógicos considerados essenciais na formação e atuação docente. Constatamos que há necessidade de se repensar as políticas de formação para suprir tais deficiências. Para que essa situação possa ser superada, a instituição de educação superior deve criar políticas próprias que permitam a formação continuada desses profissionais, visto que os mesmos nem sempre encontram nos programas de formação Stricto Sensu o espaço para se vivenciar e discutir questões específicas e fundamentais à qualidade do exercício da docência universitária.
Resumo Inglês:
Knowing of pedagogical conditions in the development of teaching process at the university for those professors that only attended the teachers' graduation, was our motivation for this research that is part of a Thesis in Education, concluded in 2012, at the Universidade Estadual do Oeste do Paraná - UNIOESTE. Some authors like Silva and Kluber (2012); Neitzel, Ferri and Leal (2009); Pachane (2003) who refer to professors´ graduation, highlight the lack of researches that evidence the pedagogical formation of this teacher, as if this formation were something superfluous or even unnecessary. We pursue to understand the locus of the pedagogical formation of these graduated professors, through a field research directed to twelve graduation courses of UNIOESTE – Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Campus in Cascavel. The cited study was founded in the principles of the modality of a qualitative research and with the emphasis on the comprehension technique based on the Analysis of Content (BARDIN, 1977) which tries to know the object of study as a possibility of interpreting the data through what the people say, in the dimension of the expressed data or the latent ones. Our principal hypothesis started on the possible fragility during the process of the graduation of theses professionals, and it was found that their formation sometimes didn’t even deal with didactic-pedagogical aspects considered essential in the formation or teaching performance. It is noted the need to think over, reasonable to assume the need to think over the policies of formation, to supplement such lacks. So that this situation can be over, the college or university must create its own policies that allow the continuing education of these professionals, observing that they not always find space in the programs of Stricto Sensu graduation to go through or discuss specific and fundamental issues regarding the quality of their teaching.
