DISCURSO DE PROFESSORES INICIANTES DE MATEMÁTICA: DESCOMPASSOS ENTRE O PROCESSO FORMATIVO E O CAMPO ESCOLAR
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DISCURSO DE PROFESSORES INICIANTES DE MATEMÁTICA: DESCOMPASSOS ENTRE O PROCESSO FORMATIVO E O CAMPO ESCOLAR
Autor Correspondente: R.dos Santos Lombardi | [email protected]
Palavras-chave: Professor iniciante, Matemática, Escola, Universidade.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Ao longo das últimas décadas inúmeras pesquisas buscaram compreender o processo de formação inicial docente que tem apontado que os cursos de licenciatura ainda apresentam diferentes desafios a serem superados. Nesse sentido, esta pesquisa buscou investigar, por meio do discurso de professores iniciantes de matemática, a importância da relação do processo formativo com o campo escolar. Para tanto, realizou-se entrevistas semiestruturadas com seis egressos do Curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal do Rio Grande – FURG sobre as suas compreensões em relação a diversos aspectos referentes à sua formação inicial. Para analisar esses relatos utilizou-se o Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) proposto por Lefèvre e Lefèvre (2005). Essa metodologia de análise qualitativa permite explorar aspectos inerentes ao público egresso como um todo e não apenas peculiaridades presentes na trajetória individual de cada egresso. Dessa técnica emergiram três discursos: “Divergências entre Escola e Universidade”; “Desarticulação entre conhecimentos matemáticos e didáticos-pedagógicos”; e “Aproximação com o campo escolar”, porém nessa escrita será analisado somente o terceiro discurso. Esse discurso problematizou sobre a importância do licenciando adentrar o contexto escolar o máximo possível durante a graduação e evidencia diferentes manifestações sobre a dicotomia entre teoria e prática que ainda é recorrente nos cursos de formação de professores de matemática. Nesse sentido, formar grupos que ouçam os egressos dos cursos e a partir disso discutam e atualizem permanentemente os Projetos Pedagógicos dos cursos de formação inicial de professores, é fundamental para que o processo formativo esteja em consonância com as demandas e expectativas.
Resumo Inglês:
Over the past decades, countless researches have sought to understand the process of initial teacher education that has pointed out that undergraduate courses still present different challenges to be overcome. In this sense, this research sought to investigate, through the discourse of beginning mathematics teachers, the importance of the relationship between the formative process and the school field. To this end, semi-structured interviews were conducted with six graduates of the Mathematics Degree Course at the Federal University of Rio Grande FURG about their understandings in relation to various aspects related to their initial training. To analyze these reports, we used the Collective Subject Discourse (DSC) proposed by Lefèvre and Lefèvre (2005). This qualitative analysis methodology allows exploring aspects inherent to the egress public as a whole and not just peculiarities present in the individual trajectory of each egress. Three speeches emerged from this technique: “Divergences between School and University”; “Disarticulation between mathematical and didactic pedagogical knowledge”; and “Approximation with the school field”, but in this writing only the third speech will be analyzed. This discourse problematized about the importance of the licensee entering the school context as much as possible during graduation and shows different manifestations about the dichotomy between theory and practice that is still recurrent in the mathematics teacher training courses. In this sense, forming groups that listen to the graduates of the courses and from there discuss and permanently update the Pedagogical Projects of the initial teacher training courses, is essential for the training process to be in line with the demands and expectations.
