DIFERENTES ESTRATÉGIAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS: ANÁLISE DA PRESENÇA DE ESTRATÉGIAS DIFERENCIADAS EM LIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS DAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ano: 2022 | Volume: 28 | Número: 2

Autores: Amanda Séllos Rodrigues, Marcelo Diniz Monteiro de Barros

Palavras-chave: Livro didático, Ensino de Ciências, Estratégias diferenciadas

Resumo Português:

Com o avanço dos estudos voltados para o processo de aprendizagem, o livro didático passou a não ser mais o único recurso a ser utilizado, sendo consideradas as estratégias diferenciadas como um eficiente instrumento educacional. Este estudo buscou analisar a presença de diferentes estratégias pedagógicas nos livros didáticos de Ciências das séries finais do Ensino Fundamental. A pesquisa apresentou uma abordagem qualitativa e quantitativa. A partir dos resultados obtidos observou que as três coleções de livros do aluno e duas coleções dos livros de professores apresentaram estratégias práticas como as principais sugestões de atividades diferenciadas. Já a terceira coleção do professor apresentou, majoritariamente, atividades audiovisuais. As estratégias auditivas foram as menos abordadas em todas as coleções. Apesar das três coleções analisadas terem sido aprovadas pelo PNLD 2020, foi possível perceber a grande divergência entre as coleções quanto à disponibilização e incentivo de diferentes estratégias didáticas.

Resumo Inglês:

The advance in studies regarding the learning process promoted changes in school textbooks,

leading to the insertion of different strategies to support the content of the book. The present

study aimed to quantify and qualify the teaching strategies found i

n 3 collections of Science

textbooks from the final grades of Elementary School. As a methodology, a qualitative

-

quantitative research was carried out with the categorization of strategies according to their

origin (teacher's and student's book) and type o

f strategy (visual, auditory, experiential,

audiovisual and field trip). The results show that the three collections of the student's books and

two collections of the teacher's books presented experiential strategies as the main suggestions

for differentia

ted activities. The teacher's third collection presented mostly audiovisual

activities. Auditory strategies were the least addressed in all collections, presenting only 3

activities in only one collection in the student's book and 1 activity in the teacher

's book. In

conclusion, there was a great divergence between the collections regarding the availability and

encouragement of different strategies, despite the three collections having been approved by

the PNLD 2020. Thus, it emphasizes the need for a caref

ul reading by the teacher when

choosing the collection that will work