Este artigo explora a relação entre Psicologia, educação e direitos humanos no contexto amazônico, destacando os desafios e as possibilidades para a efetivação do direito à educação na região. A análise fundamenta-se na Teoria Histórico-Culturale na Teoria da Atividade, articulando-as com a perspectiva decolonial e o conceito de florestania, proposto por Ailton Krenak(2019). Argumenta-se que a educação na Amazônia deve transcender os paradigmas tradicionais de cidadania, integrando os saberes ancestrais, a sustentabilidade ambiental e as especificidades culturais das comunidades locais. A noção de florestania é apresentada como um caminho para uma educação amazonense que, ao respeitar e valorizar a vida na floresta, fomente a construção de práticas pedagógicas interculturais e contextualizadas. Propõe-seque a Psicologia Educacional atue como mediadora na promoção de uma educação transformadora, enraizada nas realidades locais e comprometida com a formação de sujeitos autônomos e críticos. Por fim, destaca-sea necessidade de políticas públicas que promovam uma educação inclusiva, sustentável e conectada às demandas sociais e ambientais da Amazônia.
This article explores the relationship between psychology, education, and human rights in the Amazonian context, highlighting the challenges and opportunities for ensuring the right to education in the region. The analysis is grounded in Cultural-Historical Theory and Activity Theory, integrating them with the decolonial perspective and the concept of "florestania," proposed byAilton Krenak. It argues that education in the Amazon must transcendtraditional citizenship paradigms, integrating ancestral knowledge, environmental sustainability, and the cultural specificities of local communities. The notion of "florestania" is presented as a pathway toward an Amazonian education that, by respecting and valuing life in the forest, fosters the development of intercultural and contextualized pedagogical practices. The text suggests that Educational Psychology can serve as a mediator in promoting transformative education rooted in local realities and committed to forming autonomous and critical individuals. Finally, the article emphasizes the need for public policies that promote inclusive, sustainable, and socially and environmentally responsive education in the Amazon.
Este artículo explora la relación entre Psicología, educación y derechos humanos en el contexto amazónico, destacando los desafíos y las posibilidades para la efectivización del derecho a la educación en la región. El análisis se fundamenta en la Teoría Histórico-Cultural y en la Teoría de la Actividad, articulándolas con la perspectiva decolonial y el concepto de "florestania", propuesto por Ailton Krenak. Se argumenta que la educación en Amazonia debe trascender los paradigmas tradicionales de ciudadanía, integrando los saberes ancestrales, la sostenibilidad ambiental y las especificidades culturales de las comunidades locales. La noción de "florestania" se presenta como un camino hacia una educación amazónica que, al respetar y valorar la vida en el bosque, fomente la construcción de prácticas pedagógicas interculturales y contextualizadas. El texto propone que la Psicología Educacional actúe como mediadora en la promoción de una educación transformadora, arraigada en las realidades locales y comprometida con la formación de sujetos autónomos y críticos. Finalmente, el artículo destaca la necesidad de políticas públicas que promuevan una educación inclusiva, sostenible y conectada conlas demandas sociales y ambientales de Amazonia.
