Este estudo analisa a influência da trajetória acadêmica nos indicadores de alfabetização financeira de estudantes da Faculdade Três Pontas (Fateps), explorando como o avanço entre períodos, a exposição ao ensino formal e fatores subjetivos se relacionam na construção de competências financeiras. Os resultados foram obtidos através de uma análise quantitativa, descritivo-exploratória, por meio de aplicação de um questionário estruturado, adaptado do Toolkit for Measuring Financial Literacy and Financial Inclusion da Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD], 2022. A amostra, composta por 230 estudantes de cinco cursos distintos, foi analisada por meio de estatísticas descritivas, testes não paramétricos (Kruskal-Wallis e Mann-Whitney) e testes pós-hoc. O índice médio de alfabetização financeira identificado foi de 73 pontos, acima da média nacional de 60 pontos, com os melhores desempenhos nas dimensões de atitudes (ranking médio de 78,20%) e comportamento (74,68%). Apesar de apresentar resultados acima da média, a dimensão conhecimento aponta fragilidades (68,75%), sobretudo quanto à compreensão de investimentos. Observou-se que o acesso a disciplinas relacionadas a finanças contribui positivamente com o desempenho dos alunos, mas não é um fator determinante aos indicadores de alfabetização financeira. Isso evidencia o papel de experiências práticas e do ambiente socioeconômico no processo formativo e oferece subsídios relevantes para o debate e aprimoramento de políticas públicas e estratégias educacionais mais integradas, capazes de fomentar autonomia, consciência crítica e maior preparo dos jovens para os desafios econômicos da vida adulta.
This study examines the influence of academic trajectory on the financial literacy indicators of students at Faculdade Três Pontas (Fateps), exploring how progression across academic terms, exposure to formal instruction, and subjective factors relate to the development of financial competencies. The results were obtained through a quantitative, descriptive, and exploratory analysis conducted with a structured questionnaire adapted from the Toolkit for Measuring Financial Literacy and Financial Inclusion of the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD, 2022). The sample consisted of 230 students from five different academic programs and was analyzed using descriptive statistics, nonparametric tests (Kruskal-Wallis and Mann-Whitney), and post hoc tests. The average financial literacy score identified was 73 points, above the national average of 60 points, with the highest performances in the dimensions of attitudes (mean ranking of 78.20 percent) and behavior (74.68 percent). Despite achieving above-average results, the knowledge dimension revealed weaknesses (68.75 percent), particularly regarding the understanding of investments. The findings indicate that access to finance-related courses positively contributes to student performance, although it is not a determining factor for financial literacy indicators. This underscores the role of practical experiences and the socioeconomic environment in the educational process and provides valuable insights for the debate and improvement of more integrated public policies and educational strategies capable of fostering autonomy, critical awareness, and greater preparedness among young people for the economic challenges of adult life.
