AS CONCEPÇÕES SOBRE CURRÍCULO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS (BIOLÓGICAS) EM FORMAÇÃO INICIAL / CONCEPTIONS ABOUT CURRICULUM OF (BIOLOGICAL) SCIENCE TEACHERS IN INITTIAL TRANING
Revista Dynamis
AS CONCEPÇÕES SOBRE CURRÍCULO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS (BIOLÓGICAS) EM FORMAÇÃO INICIAL / CONCEPTIONS ABOUT CURRICULUM OF (BIOLOGICAL) SCIENCE TEACHERS IN INITTIAL TRANING
Autor Correspondente: Cleiton Edmundo Baumgratz | [email protected]
Palavras-chave: Ensino de Ciências. Formação de Professores. Teorias Curriculares.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Indagar acerca de “o que é currículo?”, entre os professores em formação inicial pode aspergir na proposição e estruturação do currículo em ação (na escola). O presente artigo buscou compreender as concepções de professores de Ciências sobre o currículo e o respectivo movimento destas concepções na formação de novos professores. A metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa, do tipo documental, utilizando as teorias curriculares: Tradicional, Crítica e Pós-Crítica, incorporadas à escrita dos licenciandos, em indagações realizadas em três momentos em um movimento discursivo-conceitual-reflexivo-formativo. Desta maneira, as percepções dos licenciandos se enquadram em mais de uma perspectiva, como indicado nas proporções tradicional (ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, planejamento, conteúdo), crítica (ideologia, classe social, capitalismo, relações sociais de produção e poder), pós- crítica (identidade, alteridade, diferença, representação, cultura, multiculturalismo): na primeira escrita prevaleceu a perspectiva crítica (29:31), seguida da tradicional (16:31) e pós-crítica (5:31); na segunda é possível observar um aumento de concepções que integram, ambas, a tradicional (23:31), seguida da crítica (15:31) e da pós-crítica (9:31); na última escrita foi possível identificar um equilíbrio entre as concepções, como a tradicional (13:31), a crítica (21:31) e a pós-crítica (15:31). Ao findarmos essa pesquisa, concluímos que investigar as concepções de licenciandos possui um efeito-causa de reflexão sobre o significado de currículo e contribui para a formação de novos professores na área e, quiçá, no futuro para dimensionar o que seja um currículo.
Resumo Inglês:
Inquiring about “what is the curriculum?”, among teachers undergoing initial training, can be applied to the preposition and structuring of the curriculum in action (in school). This article searched to understand the conceptions of Science teachers about the curriculum and the movement of these conceptions in the training of new teachers. The methodology used was qualitative research, of the documentary type, using curriculum theories: Traditional, Critical and Post-Critical, incorporated into the writing of the undergraduates, in inquiries carried out in three momentos in a discursive-conceptual-reflective-formative movement. In this way, the perceptions of undergraduates fit into more than one perspective, às indicated in the traditional proportions (teaching, learning, evaluation, methodology, planning and content), criticism (ideology, social class, capitalism, social relations of production and power), post-criticism (identity, alterity, difference, cultural representation and multiculturalism): in the first writing, the critical perspective prevailed (29:31), followed by the traditional (16:31) and post-critical (5:31); in the second, it is possible to observe an increase in conceptions that integrate both the traditional (23:31), followed criticism (15:31) and post-criticism (9:31); in the last writing, it was possible to identify a balance between conceptions, such às the traditional (13:31), criticism (21:31) and post- criticism (15:31). In the end of this research, we concluded that investigating the conceptions of undergraduates has a cause-effect of reflection on the meaning of curriculum and contributes to the training of new teachers in the area and, penhaps, in the future to scale what a curriculum is.
