Competências do Professor Universitário: A Prática Como Itinerário Para a Aprendizagem Ativa do Aluno e Para a Formação Continuada do Docente

Ano: 2014 | Volume: 8 | Número: 2

Autores: J.C.Guimarães

Palavras-chave: docente, competências, universidade, prática aprendizado

Resumo Português:

O presente ensaio propõe ampliar as discussões sobre a importância da prática didático- pedagógica do professor universitário – com enfoque em Instituições Federais de Ensino Superior (IFES) – como condição necessária para promover a aprendizagem ativa do aluno de Administração. Para fundamentar a proposta, entende-se que a incursão na prática disciplinar exige do professor universitário um conjunto de competências, as quais devem ser regularmente empregadas, permitindo ao aluno estender o horizonte que compreende a problematização, a reflexão, a criticidade, a compreensão e o significado do conhecimento. Nesta perspectiva, encontram-se imbricadas questões que tratam do mercado de trabalho, da competência e formação do professor e, como consequência deste enredamento, da aprendizagem ativa do aluno. Para ancorar a proposta ensaística, recorreu-se, entre outras fontes, às experiências e fundamentos de Cheetham e Chivers (2005), Dewey (2013), Masseto (2012), Perrenoud (2013), Pimenta e Anastasiou (2010), Sandberg e Pinnington (2009), Schön (2000), Silva e Costa (2014), Sordi e Silva (2010) e Zarifian (2011).

Resumo Inglês:

This essay proposes to broaden the discussion about the importance of pedagogical-didactic practice of university professor – with a focus on Federal Institutions of Higher Education (IFES) – a necessary condition to promote active student learning of Business. In support of the proposal, it is understood that the raid on disciplinary practice of university teacher requires a set of skills, which must be regularly employed, allowing the student to extend the horizon comprising the questioning, reflection, criticism, understanding and meaning of knowledge. In this perspective, are interrelated issues concerning the labor market, skills and training of the teacher and, as a result of this entanglement of active student learning. To anchor the essay proposal, betoken, among other sources, experiences and grounds of Cheetham and Chivers (2005), Dewey (2013), Masseto (2012), Perrenoud (2013), Pimenta and Anastasiou (2010), Sandberg e Pinnington (2009), Schön (2000), Silva and Costa (2014), Sordi and Silva (2010) and Zarifian (2011).