A avaliação escolar no Ensino Secundário em Moçambique e os indícios de uma educação excludente
Revista de Educação Popular
A avaliação escolar no Ensino Secundário em Moçambique e os indícios de uma educação excludente
Autor Correspondente: Aristides Silvestre Culimua | [email protected]
Palavras-chave: ESG2, Regulamento de avaliação, Educação excludente, Sociologia de educação, Moçambique
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Este artigo se propõe a analisar as implicações decorrentes dos processos de avaliação vigentes no Ensino Secundário Geral do 2º ciclo – ESG2, em Moçambique. Teoricamente, mobilizaram-se as categorias sociológicas de educação, nomeadamente, os ritos de instituição/consagração social, e o capital cultural/linguístico. Tais conceitos assumiram um papel proeminente para o desvelamento da essência dos princípios que subjazem o Regulamento de Avaliação adotado no ESG2. Metodologicamente, trata-se de um estudo de natureza qualitativa com alguns retoques quantitativos, servindo-se do método hermenêutico, o qual possibilitou a análise das fontes bibliográficas e documentais inerentes à educação moçambicana. Os argumentos aqui discorridos sugerem o estabelecimento de políticas educacionais mais condizentes à precariedade social e ao capital cultural/linguístico que marcam a grande maioria de alunos, assim como à promoção da desejável inclusão e justiça escolar no interior do sistema de ensino, prevista legalmente.
Resumo Inglês:
This article aims to analyze the implications arising from the current evaluation processes in the General Secondary Education of the 2nd cycle – ESG2 in Mozambique. Theoretically, education sociological categories were mobilized, namely, the rites of institution/social consecration, and cultural/linguistic capital. Such concepts have taken on a prominent role in unveiling the essence of the principles underlying the Evaluation Regulation adopted in ESG2. Methodologically, it is a qualitative study with some quantitative touches, using the hermeneutic method, which made it possible to analyze the bibliographic and documentary sources inherent to Mozambican education. The arguments discussed here suggest the establishment of educational policies more consistent with the social precariousness and cultural/linguistic capital that mark the vast majority of students and the promotion of the desirable inclusion and school justice within the teaching system, legally provided.
