A educação básica, enquanto promotora social, tem exigido a elaboração de espaços em que todos tenham acesso, e isso tem alterado significativamente o funcionamento dessas instituições. A adequação dos espaços escolares (ainda não acessíveis), para com a melhoria dos processos de formação, mostra instituições degradadas, no quesito físico, funcional e/ou de acessibilidade, evidenciando espaços que colaboram com a distração e o não aprendizado dos seus educandos. É preocupante o desenvolvimento desse trabalho pedagógico, influenciando nos objetivos do processo de aprendizagem das crianças. Esse trabalho investigou a necessidade de projetos arquitetônicos para a Educação Infantil, elencando dados indispensáveis ao projeto desses espaços; caracterizar novas percepções sobre o projeto físico das instituições de Educação Infantil, assim como a funcionalidade desses, baseando-se nos RECNEIs no que diz respeito às exigências de um projeto arquitetônico adequado. O ambiente influencia no modo como as pessoas reagem nele; os requisitos térmicos, luminosos, acústicos, decorativos podem ser peças chave para colaborar ou atrapalhar nos processos de ensino-aprendizagem. A escola requer destaque estético e funcional, mas seu fim não deve ser a monumentalidade arquitetônica; não adianta a existência de escolas sem funcionalidade coerente ao seu objetivo principal.
Primary childhood education, as a social promoter, has required the elaboration of spaces in which everyone has access, and this has significantly altered the functioning of these institutions. The adequacy of school spaces (not yet accessible) to improve training processes shows degraded institutions, in terms of physical, functional and / or accessibility, showing spaces that collaborate with distraction and learning. The development pedagogical work influencing the objectives of the children's learning process. This work investigated the necessity for architectural projects for childhood education, listing indispensable data for the design of these spaces; characterize new perceptions about the physical design of early childhood education institutions, as well as their functionality, based on RECNEIs with respect to the requirements of an appropriate architectural design. The environment influences the people react to it; thermal, luminous, acoustic, decorative can be key pieces to collaborate or hinder teaching-learning processes. The school aesthetic and functional prominence, but its end should not be architectural monumentality; Does not matter having schools without functionality consistent with their main purpose.
