Este artigo tem por objetivo apresentar uma análise de Livros Didáticos de Matemática, aprovados pelo Plano Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD 2021) para o Ensino Médio, quanto aos conceitos de Geometria Espacial, buscando verificar se as atividades propostas seguem a perspectiva metodológica de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática através da Resolução de Problemas. A pesquisa é de cunho qualitativo na forma de análise bibliográfica sendo que a seleção dos livros didáticos levou em consideração os dados de escolha do Livro Didático das escolas do município de Caçapava do Sul –RS. Considerando a Geometria Espacial, a análise das atividades propostas nos livros permitiu categorizá-las em: identificação, cálculo, composição/decomposição, ampliação/redução e explicação. Percebeu-se que as categorias mais enfatizadas são identificação e cálculo, destacando indícios de um modelo de ensino tradicional. Atividades de composição/decomposição, bem como ampliação/redução essenciais ao desenvolvimento do pensamento geométrico foram pouco exploradas. Quanto à Resolução de Problemas, pode-se afirmar que a opção mais frequente encontrada nos livros didáticos é ensinar para a resolução de problemas, mesmo que os documentos oficiais indiquem que o problema deve estar no início da atividade matemática.
This article aims to present an analysis of Mathematics Textbooks, approved by the Plano Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD 2021) for High School, regarding the concepts of Spatial Geometry, seeking to verify whether the proposed activities follow the methodological perspective of Teaching-Learning-Assessment of Mathematics through Problem Solving. The research is of a qualitative nature in the form of bibliographic analysis and the selection of textbooks took into account the data on the choice of Textbooks of schools in the municipality of Caçapava do Sul -RS. Considering Spatial Geometry, the analysis of the activities proposed in the books allowed them to be categorized into: identification, calculation, composition/decomposition, enlargement/reduction and explanation. It was noticed that the most emphasized categories are identification and calculation, highlighting evidence of a traditional teaching model. Composition/decomposition activities, as well as enlargement/reduction, essential for the development of geometric thinking, were little explored. Regarding Problem Solving, it can be stated that the most frequent option found in textbooks is to teach problem solving, even if official documents indicate that the problem should be at the beginning of the mathematical activity.
