Adaptações curriculares para alunos com necessidades educacionais especiais (NEE): formação no ensino superior
Reflexão e Ação
Adaptações curriculares para alunos com necessidades educacionais especiais (NEE): formação no ensino superior
Autor Correspondente: M. L. Cró | [email protected]
Palavras-chave: formação de professores, ensino superior, educação especial
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
A Escola Inclusiva pressupõe um atendimento a uma população cada vez mais diversa e heterogênea, onde todos devem obter uma resposta qualificada para as suas necessidades educativas, através das adaptações curriculares ao Currículo formal. Deste modo, as escolas devem incluir nos seus projetos educativos as adaptações curriculares relativas ao processo de ensino e aprendizagem, necessárias para responder adequadamente às crianças e jovens com Necessidades Educativas Especiais (NEE), com vista a optimizar a sua participação nas actividades. Atualmente tornou-se um desafio determinar com exactidão quais os alunos com NEE e, consequentemente, quais os alunos a serem intervencionados pela Educação Especial, nomeadamente alunos com NEE de caráter permanente. Neste contexto, surge a Classificação Internacional de Funcionabilidade, Incapacidade e Saúde (CIF), preconizada pela OMS (2001 e actualizada em 2003), que constitui uma ferramenta pedagógica no processo de elegibilidade, avaliação e intervenção de alunos com NEE. Observa-se uma mudança de paradigma, onde se pretende não só classificar os níveis de funcionalidade do indivíduo, como também os factores ambientais que podem funcionar como barreiras ou facilitadores dessa mesma funcionalidade. Nesta perspectiva a formação de professores, é assim considerada como um factor importante para o sucesso. Deste modo a formação contínua deve preconizar e permitir uma mudança de práticas dos professores e educadores, isto é, uma mudança de prática na educação, na intervenção educativa.
Resumo Inglês:
The inclusive school requires a service provided to a population increasingly diverse and heterogeneous, by which everyone must get a qualified response to their educational needs through curriculum adaptations to the formal curriculum. Thus, schools should include the required curricular adaptations in their educational projects regarding the teaching and learning process, to respond appropriately to children and youngsters with Special Educational Needs (SEN), so as to optimize their participation in activities. Today it has become a challenge to determine exactly which students have special needs and, therefore, who should benefit from Special Education intervention, especially those with permanent need of attention. In this context, the International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF), as recommended by WHO (2001 and updated in 2003), is a pedagogical tool in the process of eligibility, assessment and intervention for students with SEN. There is a paradigm shift, which intends not only to classify the level of functionality of the individual, but also the environmental factors that can act as barriers or facilitators of this functionality. In this perspective, teacher education is considered an important factor for success. Thus the continuous training must advocate and enable a change in the teachers’ education practices, that is, a change in the educational practice and intervention.
