COMUNICAÇÃO E SABERES DOCENTES: UMA BREVE REFLEXÃO A RESPEITO DAS DISCIPLINAS DE TEORIA E PRÁTICA PEDAGÓGICA OFERTADAS NO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

Ano: 2012 | Volume: 6 | Número: 2

Autores: S. R. D’Antonio, R. M. Pavanello

Palavras-chave: Comunicação; Saberes Docentes; Formação de Professores em Matemática.

Resumo Português:

O presente trabalho realiza um diagnóstico a respeito do curso de Licenciatura
em Matemática da Universidade Estadual de Maringá, Brasil. A pesquisa, sob a
forma de análise de discurso e práticas pedagógicas, foi desenvolvida
mediante a observação das aulas de Teoria e Prática Pedagógica I, II, III e IV
ofertadas aos alunos do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade
Estadual de Maringá – UEM, com vistas a verificar qual tem sido a contribuição
destas disciplinas no processo de construção dos saberes docentes e no
desenvolvimento de práticas mais comunicativas e reflexivas em sala de aula,
bem como a influência do discurso dos professores formadores na prática dos
futuros professores, tendo-se em vista que a construção do conhecimento
apoia-se, de maneira primordial, no uso de práticas que possibilitem aos
discentes tornar públicos seus pensamentos, suas ideias, bem como comparar,
negociar e modificar suas representações, concepções e crenças. A partir da
análise dos dados observamos que ao abrir espaço para a participação dos
alunos criando estratégias diferenciadas, o professor tem a possibilidade de
nos confrontos, debates e discussões reelaborar, não só o pensamento dos
discentes como seus próprios pensamentos, de forma a tornar sua mensagem
mais clara e objetiva. Para alcançar os objetivos almejados, foram observadas
no período de junho de 2010 a novembro de 2011 um total de 54 aulas. A
análise descrita faz referência às aulas de três professores: dois deles, os
professores (A) e (B), professores efetivos do departamento de Matemática,
cuja formação em nível de pós-graduação (mestrado e doutorado) é na área de
Matemática, e o terceiro, o professor (C) colaborador do departamento de
Matemática, com mestrado na área de Educação para a Ciência e o Ensino de
Matemática. Os três atuavam na área da Educação Matemática, ministrando as
disciplinas de Teoria e Prática Pedagógica.

Resumo Inglês:

This paper diagnoses the Teacher Training in Mathematics course from UEM
(State University of Maringá), Brazil. The research, using discourse analysis
and pedagogical practices was developed through observation of Educational
Theory and Practice I, II, III and IV lessons offered to students of the Teacher
Training in Mathematics course of UEM, in order to verify what has been the
contribution of these subjects in the construction of teacher knowledge and the
development of more communicative and reflective classrooms as well as the
influence of the discourse of professors in the practice of future teachers,
keeping in mind that knowledge construction relies on the use of practices that
enable students to publish their thoughts, their ideas, and to compare, negotiate
and modify their representations, conceptions and beliefs. From the analysis of
the data, we observed that with the open space for student participation,
creating differentiated strategies, the teacher has the possibility to redesign, in
confrontations, debates and discussions, not only the thought of the students,
but their own thoughts in order to make their message clearer and more
objective. In order to achieve the desired objectives, a total of 54 classes were
observed from June 2010 to November 2011. The described analysis refers to
classes of three professors: (A) and (B) are tenured professors in the
department of mathematics whose post-graduation courses (masters and
doctorate) are in the area of mathematics. The third one, professor (C), is an
employee of the department of mathematics, with a Masters in Education for
Science and Mathematics Teaching. The three worked in the field of
mathematics education, teaching the subjects of Educational Theory and
Practice.