PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS PARA FORMAÇÃO DOCENTE NA PERSPECTIVA DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL

Ano: 2012 | Volume: 6 | Número: 2

Autores: S. P. G. de Moraes, L. F. L. Arrais, T. de S. Gomes, E. C. Graciliano, J. Vignoto

Palavras-chave: Teoria histórico-cultural; Organização do ensino; Formação docente; Ensino de matemática.

Resumo Português:

O objetivo do presente texto constitui-se em refletir sobre os pressupostos
teórico-metodológicos que subsidiam o processo formativo na Oficina
Pedagógica de Matemática da Universidade Estadual de Maringá (OPM/UEM),
Brasil, a fim de reconhecer suas implicações na formação contínua de
professores. Para o desenvolvimento desta pesquisa, apoiamo-nos em estudos
e trabalhos realizados nos encontros formativos junto aos participantes da
OPM/UEM. O público alvo da OPM/UEM é formado, preferencialmente, por
professores da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A
apropriação do conhecimento teórico pelos professores que ensinam
matemática e a sua forma de ensiná-lo aos escolares são características
essenciais da OPM/UEM, a qual é concebida como espaço de aprendizagem
docente tanto para os participantes quanto para os professores-formadores. O
texto organiza-se em duas partes: na primeira, abordamos o significado e o
funcionamento da OPM/UEM e, em seguida, os conceitos fundamentais que
subsidiam o processo formativo na OPM, os quais estão ancorados nos
pressupostos da teoria histórico-cultural. Para finalizar, tecemos algumas
considerações sobre a importância da teoria histórico-cultural no processo de
formação de professores, visto que os pressupostos desta teoria permitiu-nos
pensar a concepção de educação escolar vinculada às formas de
desenvolvimento do psiquismo humano. Nesse caso em especial, nos
instrumentalizou na intervenção e compreensão do movimento de
aprendizagem docente. Salienta-se que para estabelecer um “novo” contexto
de formação contínua de professores, marcado pela intencionalidade de
promoção do desenvolvimento humano, significa concretizar a finalidade social
da educação escolar, que é a de inserir os sujeitos na história por meio da
apropriação das máximas produções humanas.

Resumo Inglês:

This paper discusses the theoretical and methodological assumptions that
subsidize the training process in the OPM/UEM (Mathematical Pedagogical
Workshop of the State University of Maringá), in Maringá/PR, Brazil, in order to
acknowledge its implications in teachers’ continuous training. This research was
developed by analyses and investigations elaborated in the training meetings
with participating teachers at the OPM/UEM. The target public of the OPM/UEM
was mainly Early Years and Elementary School teachers. The essential
characteristic of OPM/UEM is the appropriation of theoretical knowledge by
Math teachers and their method in teaching the subject to students. OPM/UEM
is a space of teaching knowledge for the participants and for the teachereducators.
The paper is organized into two parts: the first part deals with the
significance and functioning of OPM/UEM; the second part deals with the
fundamental concepts that underscore the formation process of OPM, which are
supported by the historical and cultural theory. Considerations on the
importance of the historical and cultural theory within the teachers’ formation
process are provided. The theory presuppositions bond the concept of school
education and types of human psychism. In fact, they are tools for the
intervention and comprehension of teachers’ learning movement. It should be
underscored that the establishment of a new context in the teachers’ continuous
formation, marked by the promotion of human development, materializes the
social aim of schooling education. In other words, it is the insertion of subjects
in history through the appropriation of the highest human productions.