O cenário contemporâneo caracterizado pela cultura digital requer um
redimensionamento da prática educacional. Para isso é necessário uma reflexão
sobre o fazer pedagógico, que necessita de interlocutores, possibilitando ao
professor explicitar e tomar consciência de seu fazer e conhecer teorias que
possam dar suporte às mudanças metodológicas e de conduta docente. Partimos
do pressuposto de que a Biologia do Conhecer e a Epistemologia Genética
oferecem bases conceituais para o processo de redimensionamento dessas
práticas, considerando esse processo como um movimento reflexivo cujas
mudanças se dão na ação e, portanto requerem o repensar dos pressupostos
dessa ação. Apresentamos nesse artigo uma reflexão que parte do ressignificar
de concepções dos processos pedagógicos, tendo o contexto das tecnologias
como elemento perturbador e a convivência e o acoplamento tecnológico como
suporte para as transformações estruturais que possam resultar em mudanças na
conduta docente. Dessa forma são apresentadas considerações teóricas e
norteadores advindos dessas considerações, que podem servir de base para o
planejamento de domÃnios de capacitação ou formação docente no contexto das
tecnologias digitais. Alguns desses norteadores indicam que a configuração
desses espaços precisam ter caracterÃsticas que levem os professores a conviver
num historial de interações recorrentes ativando mecanismos de entendimento do
seu fazer e ser. Nesse sentido a convivência na rede de conversação que emerge
no contexto digital que se apresenta em nossa sociedade poderá operar
transformações nos modos de ser e de atuar dos professores.
The contemporary scenario, characterized by digital culture, requires
redimensioning educational practices. To do so, it is necessary to think about the
pedagogical praxis, which requires interlocution, making it possible for the
teachers to explicit and become aware of their doing and get to know theories that
can support changes both in methodology and teaching conduct. We start from the
assumption that the Biology of Knowledge and Genetic Epistemology offer
conceptual bases for the process of redimensioning these practices, considering
this process as a reflexive process whose changes take place in action and
therefore require rethinking assumptions related to this action. This paper
proposes to start reflecting about giving a new significance to concepts of
pedagogical processes, having technologies as the disturbing element and
experiencing together and technological coupling as the support for structural
transformations that might result into changes in teaching conduct. With that in
mind, we present some theoretical considerations and guidelines that arise from
these considerations, and which can be the basis for planning domains for teachers’ education or qualification programs in the context of digital technologies.
Some of these guidelines indicate that the configuration of these spaces demands
characteristics that may lead teachers to experience together in a history of
recurring interactions that activate mechanisms to understand their being and
doing. In that sense, experiencing together in the conversation network that
emerges from the digital context in our society may operate transformations in the
teachers’ way of being and acting.
