TRAJETÓRIAS DE FORMAÇÃO DOCENTE NA LICENCIATURA EM GEOGRAFIA: DA INSTRUMENTALIZAÇÃO TÉCNICA AO INTELECTUAL CRÍTICO

Ano: 2014 | Volume: 5 | Número: 10

Autores: Cléa Cardoso da Rocha, Maria Cleonice Barbosa Braga, Francisco de Assis Santos

Palavras-chave: professor pesquisador, formação docente, estágio supervisionado, geografia

Resumo Português:

Desde 2008, quando incorporamos a pesquisa como elemento da formação docente no Estágio Supervisionado em Geografia, temos nos dedicado a estudar algumas das principais tendências que tem norteado essas discussões no último século: o professor como técnico, como reflexivo/pesquisador e como intelectual crítico. Nesse texto apresentamos idéias de autores como Donald Schön, José Contreras, Selma Garrido Pimenta, Kenneth Zeichner, Lawrence Stenhouse, que vem tentando traduzir, explicar e problematizar as diferentes formas como o conceito de professor tem sido concebido. Além da reflexão conceitual caracterizamos resultados percebidos ao longo de nossa trajetória sob essa perspectiva. O conceito de professor reflexivo (Schön) foi sendo resignificado desde o início da pesquisa quando percebemos suas limitações para explicar a realidade. Na atualidade, mesmo utilizando o termo professor pesquisador (Stenhouse) para denominar este profissional, agregamos ao mesmo a propriedade de intelectual crítico (Giroux). A trajetória por essas leituras e os significados que temos construído a partir delas embasam e norteiam as análises/resultados que vimos divulgando. A necessidade de aprofundar a compreensão acerca das principais perspectivas teóricas de formação docente persiste. Como alternativa, e visando fortalecer nossa práxis estamos preparando a inserção efetiva do professor parceiro em nosso grupo de estudo e pesquisa.

Resumo Inglês:

Since 2008 we have incorporated the research as part of teacher education in Supervised Practice in Geography, we have dedicated ourselves to study some of the main trends that have guided these discussions in the last century: the teacher as coach, as reflective / researcher and as a critical intellectual. In this text we present ideas of authors such as Donald Schön, Jose Contreras, Selma Garrido Pimenta, Kenneth Zeichner, Lawrence Stenhouse, who have been trying to translate, explain and discuss the different ways the concept of "teacher" has been conceived. Besides the conceptual reflection we have caracterized perceived results throughout our history from that perspective. The concept of a reflective teacher (Schön) has been remeant since the survey began when we realized its limitations to explain reality. Nowadays, even using the term teacher researcher (Stenhouse) to identify this professional, we have added to that the concept of a critical intellectual teacher(Giroux). The trajectory for these readings and meanings that we have built based on them substantiate and guide the analysis / results we have seen spreading. The need for a deeper understanding of the main theoretical perspectives of the teacher education persists. Alternatively, in order to strengthen our practice, we have been preparing the insertion of an effective partner in our study and researchgroup.

Resumo Espanhol:

Desde 2008, cuando incorporamos la investigación como parte de la formación del profesorado en prácticas supervisadas en Geografía, nos hemos dedicado a estudiar algunas de las principales tendencias que han guiado estas discusiones en el siglo pasado: el maestro como entrenador como reflejo / investigador y como un intelectual crítico. En este texto se presentan las ideas de autores como Donald Schön, José Contreras, Selma Garrido Pimenta, Kenneth Zeichner, Lawrence Stenhouse, quien ha estado tratando de traducir, explicar y discutir las diferentes formas en que el concepto de docente ha sido concebido. Además de la función de la reflexión conceptual percibida resultados a lo largo de nuestra historia desde esa perspectiva. El concepto de profesor reflexivo (Schön) estaba siendo resignificado desde que la encuesta comenzó cuando nos dimos cuenta de sus limitaciones para explicar la realidad. Hoy en día, incluso con el investigador profesor plazo (Stenhouse) para llamar a este profesional, la misma propiedad total de intelectual crítico (Giroux). La trayectoria de estas lecturas y significados que les han construido desde la base y orientar el análisis / resultados que hemos visto se propague. La necesidad de una comprensión más profunda de las principales perspectivas teóricas del profesor persiste. Por otra parte, con el fin de fortalecer nuestra práctica y nos estamos preparando para entrar en el socio eficaz maestro en nuestro grupo de estudio e investigación.