O processo de letramento na área das surdez está posto, hoje, nas instituições de ensino como um grande desafio, uma vez que os professores encontram inúmeras e diferenciadas dificuldades em apropriar-se de uma proposta de alfabetização que legitime a linguagem dos surdos, sem que se perca de vista o processo educacional integral. Agrega-se a este contexto a evolução da sociedade que impõe novas e diferentes formas de pensar, agir e ver o mundo. Um bom começo na superação desse desafio é buscar concepções de letramento que se materializam através de construção de competências que se materializam como instrumentos norteadores do desenvolvimento permanente do aluno, sendo este, contemplado por abordagens contextualizadas e interdisciplinares. Desta forma, legitima-se a forma de construção de conhecimento do aluno surdo, viabilizando práticas de letramento que lhe possibilitem cobrir a complexidade inerente à inserção do conhecimento científico ou outro qualquer e o torne capaz de, por si próprio, desenvolver competências específicas à sua formação.
The literacy process in the area of deafness is settled today, in educational institutions, as a major challenge since the teachers are numerous and there are different difficulties in appropriating a proposal of literacy that legitimates the language of the deaf, without losing sight of the whole educational process. Added to this context, the evolution of society imposes new and different ways of thinking, acting and seeing the world. A good start to this challenge is to seek overrun conceptions of literacy that materialize through skill building as a guiding tool in the ongoing development of the student, which is contemplated by contextualized and interdisciplinary approaches. Thus is legitimated the form of knowledge construction of deaf students, enabling literacy practices that mask the complexity inherent to the insertion of knowledge - scientific or otherwise - which can itself develop specific competencies to his/her formation.
