As situações-problema na aprendizagem dos processos de divisão celular

Ano: 2011 | Volume: 13 | Número: 1

Autores: Sirley Pereira Carneiro, Rossano André Dal-Farra

Palavras-chave: divisão celular, ensino de ciências, ensino de biologia, formação de professores, situações-problema

Resumo Português:

Nos últimos anos, os professores da educação básica têm enfrentado inúmeros obstáculos,
seja pela difi culdade de acompanhar o célere desenvolvimento científi co em determinadas áreas,
seja pelo desafi o de realizar a transposição didática de temas complexos ou, ainda, pela necessidade
de desenvolver práticas pedagógicas contextualizadas que proporcionem a aprendizagem
signifi cativa. Mormente no Ensino de Ciências e de Biologia, as inter-relações entre as questões
teóricas e as vivências do dia a dia muitas vezes podem ser fatores decisivos para que os alunos
e a comunidade adotem hábitos e práticas que promovam a saúde e a cidadania. Cientes destas
premissas, este estudo teve como objetivo analisar a utilização de situações-problema no ensino
da divisão celular, construindo um processo de ensino e aprendizagem com estudantes do terceiro
ano do Ensino Médio, comparando esta estratégia com a avaliação de “assinalar alternativas”. No
total, 82 estudantes responderam aos instrumentos avaliativos, sendo as respostas analisadas por
meio da interpretação e da classifi cação em corretas e incorretas, assim como pela aplicação do
Teste Binomial para verifi car a signifi cância estatística dos acertos. Os resultados demonstraram que
em determinados tópicos, especialmente em relação à mitose, a utilização de situações-problema
proporcionou um maior entendimento por parte dos estudantes, principalmente pelo maior número
de informações disponíveis que favoreceram a análise dos casos pelos alunos. Entretanto, em
relação à meiose e principalmente no que tange à recombinação genética, houve muita difi culdade
na compreensão dos mecanismos celulares e das implicações destes na produção de gametas
geneticamente diferentes, sendo a interpretação das questões o principal entrave relatado pelos
alunos que participaram deste estudo, indicando a complexidade envolvida em tais processos de
aprendizagem e proporcionando subsídios para a realização de práticas pedagógicas signifi cativas
para a formação de professores.

Resumo Inglês:

In recent years, elementary school teachers have been faced with numerous obstacles,
either due to the diffi culty to follow the fast scientifi c development in determined areas or to
the challenge in conducting the didactic transposition of complex themes – apart from the need
to develop context-based pedagogical practices that promote meaningful learning. Especially in the teaching of Sciences and Biology, the inter-relationships between theoretical issues and
everyday experiences may often represent decisive factors concerning the adoption of habits
and practices that promote health and citizen values by students and the broader community.
In this scenario, the present study analyzes the use of problem situations in the teaching of cell
division to develop a teaching and learning process together with students of senior high 11
th
grade. The strategy developed was analyzed in comparison to the “tick the correct answer”
approach. In total, 82 students answered the evaluation instruments. Answers were analyzed by
interpretation and classifi cation of answers as correct or wrong, as well as the application of the
Binomial Test to verify statistical signifi cance of correct answers. The results show that, the use of
problem situations afforded students a better understanding of certain topics, especially mitosis,
mainly due to greater body of information available and that favored case analysis. However,
concerning meiosis and above all genetic recombination, students revealed considerable diffi culty
to understand cell mechanisms and the related implications in the production of genetically
distinct gametes. The interpretation of questions was the main obstacle reported, pointing to the
complexity surrounding these teaching processes and promoting the development of meaningful
pedagogical practices in teachers’ education.